Analisis pola keterlibatan siswa introvert dalam diskusi pembelajaran sejarah kebudayaan islam pada Materi Daulah Abbasiyah di kelas XI SMA Surya Buana Malang

INDONESIA

Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) menuntut keterlibatan aktif siswa melalui kegiatan diskusi, presentasi, dan penyampaian pendapat. Namun, siswa dengan kepribadian Introvert sering dipersepsikan kurang aktif karena tidak banyak berbicara dalam forum kelas. Padahal, keterlibatan siswa tidak hanya ditunjukkan melalui partisipasi verbal, tetapi juga melalui keterlibatan kognitif, emosional, dan nonverbal. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pola keterlibatan siswa Introvert dalam diskusi pembelajaran SKI, mengidentifikasi faktor-faktor yang memengaruhi keterlibatan tersebut, serta mendeskripsikan keterlibatan siswa Introvert dalam mengikuti diskusi pembelajaran pada materi Daulah Abbasiyah.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian lapangan (field research) dan metode studi kasus. Penelitian dilaksanakan di SMA Surya Buana Malang dengan subjek penelitian siswa kelas XI yang memiliki kecenderungan kepribadian Introvert, guru SKI, dan pihak sekolah yang terkait. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui proses reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data diperoleh melalui triangulasi sumber dan teknik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterlibatan siswa Introvert dalam diskusi pembelajaran SKI tidak selalu tampak melalui keaktifan berbicara, melainkan melalui pola keterlibatan nonverbal dan kognitif berupa mendengarkan secara fokus, mencatat informasi penting, melakukan refleksi sebelum berbicara, menyusun argumen secara sistematis, serta memberikan respons ketika merasa yakin terhadap jawabannya. Faktor-faktor yang memengaruhi keterlibatan siswa Introvert terdiri atas faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi rasa malu, kecemasan saat berbicara di depan kelas, tingkat kepercayaan diri, dan kebutuhan waktu berpikir yang lebih panjang. Faktor eksternal meliputi suasana kelas, dinamika kelompok diskusi, karakter teman sebaya, metode pembelajaran guru, serta lingkungan belajar yang memberikan rasa aman dan penghargaan terhadap pendapat siswa. Pengalaman siswa Introvert menunjukkan bahwa mereka merasa lebih nyaman berpartisipasi dalam kelompok kecil, memperoleh kesempatan berpikir sebelum menjawab, dan mendapatkan dukungan guru yang tidak memaksa mereka untuk berbicara secara spontan.

Temuan penelitian menegaskan bahwa keterlibatan siswa Introvert merupakan bentuk partisipasi yang unik dan tidak dapat diukur hanya berdasarkan frekuensi berbicara. Keterlibatan mereka lebih banyak diwujudkan melalui aktivitas kognitif reflektif dan keterlibatan nonverbal yang mendukung proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru perlu menerapkan strategi pembelajaran yang lebih inklusif dengan memberikan ruang partisipasi yang beragam, seperti diskusi kelompok kecil, refleksi tertulis, dan pemberian waktu berpikir yang memadai. Dengan demikian, siswa Introvert dapat berpartisipasi secara optimal sesuai karakteristik kepribadiannya tanpa kehilangan kesempatan untuk berkembang dalam pembelajaran.

ENGLISH

Islamic Cultural History (SKI) learning requires the active involvement of students through discussions, presentations, and the expression of opinions. However, students with Introverted personalities are often perceived as less active because they don't talk much in class forums. In fact, student involvement is not only shown through verbal participation, but also through cognitive, emotional, and nonverbal involvement. This study aims to analyze the pattern of involvement of Introverted students in SKI learning discussions, identify the factors that influence this involvement, and describe the involvement of Introverted students in participating in learning discussions on Abbasid Empire's materials.

This research uses a qualitative approach with the type of field research and case study methods. The research was carried out at SMA Surya Buana Malang with the research subjects of grade XI students who have Introverted personality tendencies, SKI teachers, and related schools. Data was collected through observation, in-depth interviews, and documentation. Data analysis is carried out through the process of data reduction, data presentation, and conclusion drawn. The validity of the data was obtained through triangulation of sources and techniques.

The results of the study show that the involvement of Introverted students in SKI learning discussions is not always seen through active speaking, but through a pattern of nonverbal and cognitive involvement in the form of focused listening, recording important information, reflecting before speaking, systematically composing arguments, and responding when feeling confident in the answer. The factors that affect the engagement of Introverted students consist of internal and external factors. Internal factors include shyness, anxiety when speaking in front of the class, confidence levels, and the need for longer thinking time. External factors include the classroom atmosphere, the dynamics of the discussion group, the character of peers, the teacher's learning methods, and the learning environment that provides a sense of security and respect for students' opinions. The experiences of Introverted students show that they feel more comfortable participating in small groups, gaining opportunities to think before answering, and getting the support of teachers who don't force them to speak spontaneously.

The findings of the study confirm that Introverted student engagement is a unique form of participation and cannot be measured based solely on the frequency of speaking. Their involvement is more manifested through reflective cognitive activities and nonverbal engagement that supports the learning process. Therefore, teachers need to implement more inclusive learning strategies by providing diverse participation spaces, such as small group discussions, written reflections, and adequate time for thought. Thus, Introverted students can participate optimally according to their personality characteristics without losing the opportunity to progress in learning.

ARABIC

سيابيلا بانجيستي. 2026. تحليل أنماط مشاركة الطلاب الانطوائيين في التاريخ الثقافي الإسلامي وتعلم النقاش حول المواد العباسية في الصف الحادي عشر من مدرسة سوريا بوانا الثانوية في مالانغ. أطروحة. برنامج التربية الدينية الإسلامية، كلية التربية وتدريب المعلمين، جامعة مولانا مالك إبراهيم الحكومية الإسلامية في مالانغ. مشرف الأطروحة: راسموين، ماجستير في الدفاع عن الطب
الكلمات المفتاحية: نقاش التعلم، مشاركة الطلاب، التاريخ الثقافي الإسلامي، الطلاب الانطوائيون
يتطلب تعلم التاريخ الثقافي الإسلامي (SKI) مشاركة نشطة من الطلاب من خلال النقاشات والعروض والتعبير عن الآراء. ومع ذلك، غالبا ما ينظر إلى الطلاب ذوي الشخصيات الانطوائية على أنهم أقل نشاطا لأنهم لا يتحدثون كثيرا في منتديات الصف. في الواقع، لا يظهر مشاركة الطلاب فقط من خلال المشاركة اللفظية، بل أيضا من خلال المشاركة المعرفية والعاطفية وغير اللفظية. تهدف هذه الدراسة إلى تحليل نمط مشاركة الطلاب الانطوائيين في مناقشات التعلم الخاصة ب SKI، وتحديد العوامل التي تؤثر على هذا المشاركة، ووصف مشاركة الطلاب الانطوائيين في المشاركة في مناقشات التعلم حول مواد إمبراطورية العباسيين.

يستخدم هذا البحث نهجا نوعيا مع نوع البحث الميداني وطرق دراسة الحالة. أجري البحث في مدرسة SMA سوريا بوانا مالانغ مع موضوعات بحثية من طلاب الصف الحادي عشر الذين لديهم ميول شخصية انطوائية، ومعلمي SKI، والمدارس ذات الصلة. تم جمع البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات المتعمقة، والتوثيق. يتم تحليل البيانات من خلال عملية تقليل البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص الاستنتاج. تم الحصول على صحة البيانات من خلال تثليث المصادر والتقنيات.

تظهر نتائج الدراسة أن مشاركة الطلاب الانطوائيين في مناقشات تعلم SKI لا ترى دائما من خلال التحدث النشط، بل من خلال نمط من الانخراط غير اللفظي والمعرفي على شكل الاستماع المركز، وتسجيل المعلومات المهمة، والتأمل قبل الكلام، وصياغة الحجج بشكل منهجي، والرد عند الشعور بالثقة في الإجابة. العوامل التي تؤثر على تفاعل الطلاب الانطوائيين تتكون من العوامل الداخلية والخارجية. تشمل العوامل الداخلية الخجل، والقلق عند التحدث أمام الصف، ومستويات الثقة، والحاجة إلى وقت تفكير أطول. تشمل العوامل الخارجية جو الصف، ديناميكيات مجموعة النقاش، شخصية الأقران، طرق تعلم المعلم، وبيئة التعلم التي توفر شعورا بالأمان والاحترام لآراء الطلاب. تظهر تجارب الطلاب الانطوائيين أنهم يشعرون براحة أكبر في المشاركة في مجموعات صغيرة، ويكتسبوا فرصا للتفكير قبل الإجابة، ويحصلون على دعم المعلمين الذين لا يجبرونهم على التحدث بشكل عفوي.

تؤكد نتائج الدراسة أن مشاركة الطلاب الانطوائيين هي شكل فريد من أشكال المشاركة ولا يمكن قياسها فقط بناء على تكرار التحدث. يظهر مشاركتهم بشكل أكبر من خلال الأنشطة المعرفية التأملية والتفاعل غير اللفظي الذي يدعم عملية التعلم. لذلك، يحتاج المعلمون إلى تطبيق استراتيجيات تعلم أكثر شمولية من خلال توفير مساحات مشاركة متنوعة، مثل النقاشات الجماعية الصغيرة، والتأملات المكتوبة، والوقت الكافي للتفكير. وبالتالي، يمكن للطلاب الانطوائيين المشاركة بأفضل شكل وفقا لخصائص شخصيتهم دون فقدان فرصة التقدم في التعلم.