Penerapan model PjBL, pendekatan ekopedagonik, dan nilai ekoteologi Islam terhadap kesadaran ekologis siswa pada mata pelajaran akidah akhlak di MAN 4 Kota Pekanbaru

INDONESIA:

Kesadaran ekologis siswa dalam pendidikan agama Islam, khususnya pada mata pelajaran Akidah Akhlak, merupakan aspek penting karena tidak hanya menuntut pemahaman normatif, tetapi juga implementasi nilai Islam dalam menjaga lingkungan. Namun, kenyataannya kesadaran tersebut masih cenderung teoritis dan belum terinternalisasi dalam perilaku sehari-hari, sehingga terdapat kesenjangan antara pemahaman dan praktik ekologis di sekolah. Kondisi ini menunjukkan perlunya model pembelajaran yang mampu mengintegrasikan pengalaman belajar, nilai agama, dan kepedulian lingkungan secara aplikatif melalui Model Project Based Learning (PjBL), pendekatan ekopedagogik, dan nilai ekoteologi Islam.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: (1) pengaruh Model PjBL, Pendekatan Ekopedagogik, dan Nilai Ekoteologi Islam terhadap Produk PjBL; (2) pengaruh ketiganya terhadap Kesadaran Ekologis siswa; (3) pengaruh Produk PjBL terhadap Kesadaran Ekologis siswa; serta (4) peran Produk PjBL sebagai variabel mediasi pada hubungan antara Model PjBL, Pendekatan Ekopedagogik, dan Nilai Ekoteologi Islam terhadap Kesadaran Ekologis siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MAN 4 Kota Pekanbaru.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif eksplanatori dengan model Structural Equation Modeling–Partial Least Squares (SEM–PLS). Sampel berjumlah 120 siswa yang dipilih melalui purposive sampling, yaitu siswa yang mengikuti pembelajaran Akidah Akhlak berbasis proyek dengan integrasi ekopedagogik dan ekoteologi Islam. Data dikumpulkan melalui kuesioner dan rubrik penilaian Produk PjBL.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Model PjBL (P-value < 0,001), Pendekatan Ekopedagogik (P-value = 0,004), dan Nilai Ekoteologi Islam (P-value = 0,032) berpengaruh signifikan terhadap Produk PjBL. Produk PjBL juga berpengaruh signifikan terhadap Kesadaran Ekologis siswa (P-value = 0,001). Namun secara langsung, Model PjBL (P-value = 0,089) dan Pendekatan Ekopedagogik (P-value = 0,234) tidak signifikan terhadap Kesadaran Ekologis, sedangkan Nilai Ekoteologi Islam tetap signifikan (P-value = 0,032). Selain itu, Produk PjBL terbukti memediasi penuh pengaruh Model PjBL dan Pendekatan Ekopedagogik terhadap Kesadaran Ekologis, tetapi tidak memediasi pengaruh Nilai Ekoteologi Islam. Temuan ini menegaskan bahwa kesadaran ekologis lebih efektif terbentuk melalui pengalaman menghasilkan produk proyek, sehingga produk PjBL perlu dioptimalkan dalam pembelajaran Akidah Akhlak berbasis nilai ekologis.

ENGLISH:

Ecological awareness among students in Islamic education, particularly in Fiqh, is an important aspect as it requires not only normative understanding but also the implementation of Islamic values in environmental preservation. However, students’ ecological awareness remains largely theoretical and has not been fully reflected in daily behavior, indicating a gap between knowledge and practice in schools. Therefore, an integrative learning model combining Project-Based Learning (PjBL), ecopedagogical approach, and Islamic ecotheology values is needed to strengthen students’ ecological awareness in a more applied way.

This study aims to examine: (1) the effect of the PjBL model, ecopedagogical approach, and Islamic ecotheology values on PjBL products; (2) their effect on students’ ecological awareness; (3) the effect of PjBL products on ecological awareness; and (4) the mediating role of PjBL products between the three independent variables and students’ ecological awareness in Fiqh learning at MAN 4 Pekanbaru City.

This research employed a quantitative explanatory approach using Structural Equation Modeling–Partial Least Squares (SEM–PLS). The sample consisted of 120 students selected through purposive sampling, namely students involved in project-based Fiqh learning integrating ecopedagogical and Islamic ecotheology values. Data were collected using questionnaires and PjBL product assessment rubrics.

The results show that the PjBL model (P-value < 0.001), ecopedagogical approach (P-value = 0.004), and Islamic ecotheology values (P-value = 0.032) significantly influence PjBL products. PjBL products also significantly affect students’ ecological awareness (P-value = 0.001). However, directly, the PjBL model (P-value = 0.089) and ecopedagogical approach (P-value = 0.234) are not significant, while Islamic ecotheology values remain significant (P-value = 0.032). Furthermore, PjBL products act as a full mediator between the PjBL model and ecopedagogical approach on ecological awareness, but not for Islamic ecotheology values. These findings indicate that ecological awareness is more effectively developed through experiential learning via project products, suggesting that product PjBL should be optimized in Fiqh education to internalize ecological values.

ARABIC:

يُعدّ الوعي البيئي لدى الطلاب في التربية الدينية الإسلامية، ولا سيما في مادة الفقه، أمرًا بالغ الأهمية، إذ يتطلب فهمًا معياريًا وتطبيقًا عمليًا للقيم الإسلامية في حماية البيئة. مع ذلك، غالبًا ما يكون هذا الوعي نظريًا وغير مُجسّد في السلوك اليومي، مما يُؤدي إلى فجوة بين الفهم البيئي والممارسة في المدارس. يُبرز هذا الوضع الحاجة إلى نموذج تعليمي يدمج الخبرات التعليمية والقيم الدينية والوعي البيئي بطريقة عملية، من خلال نموذج التعلّم القائم على المشاريع، والنهج التربوي البيئي، والقيم اللاهوتية البيئية الإسلامية.

تهدف هذه الدراسة إلى تحليل ما يلي: (١) تأثير نموذج التعلم القائم على المشاريع، والنهج التربوي البيئي، والقيم البيئية الإسلامية على منتجات التعلم القائم على المشاريع؛ (٢) تأثير هذه العناصر الثلاثة على الوعي البيئي لدى الطلاب؛ (٣) تأثير منتجات التعلم القائم على المشاريع على الوعي البيئي لدى الطلاب؛ (٤) دور منتجات التعلم القائم على المشاريع كمتغير وسيط في العلاقة بين نموذج التعلم القائم على المشاريع، والنهج التربوي البيئي، والقيم البيئية الإسلامية على الوعي البيئي لدى الطلاب في مادة الفقه في مدرسة العالية الحكومية ٤ بمدينة بيكانبارو

استخدمت هذه الدراسة منهجًا تفسيريًا كميًا باستخدام طريقة نمذجة المعادلات الهيكلية - المربعات الصغرى الجزئية (SEM-PLS). وتم استخدام أسلوب العينة الهادفة لاختيار ١٢٠ طالبًا مسجلين في برنامج تعليم الفقه الإسلامي القائم على المشاريع، والذي يدمج بين التربية البيئية وعلم اللاهوت البيئي الإسلامي. وجُمعت البيانات من خلال استبيانات ومعايير تقييم منتجات برنامج تعليم الفقه الإسلامي القائم على المشاريع.

تشير نتائج الدراسة إلى أن نموذج التعلم القائم على المشاريع (قيمة , ٠٠١, ٠P= <) والنهج التربوي البيئي (قيمة ٠٠٤,٠P =) والقيم البيئية الإسلامية (قيمة ٠٣٢, ٠ (P = لها تأثير معنوي على منتجات التعلم القائم على المشاريع. كما أن لمنتجات التعلم القائم على المشاريع تأثيرًا معنويًا على الوعي البيئي لدى الطلاب (قيمة ٠٠١, ٠P =). مع ذلك، وبشكل مباشر، لا يُعد نموذج التعلم القائم على المشاريع (قيمة ٠٨٩, ٠ (P = والنهج التربوي البيئي (قيمة ٢٣٤, ٠P =) مؤثرين بشكل معنوي على الوعي البيئي، بينما تبقى القيم البيئية الإسلامية مؤثرة بشكل معنوي (قيمة ٠٣٢, ٠ (P= إضافةً إلى ذلك، ثبت أن منتجات التعلم القائم على المشاريع تُساهم بشكل كامل في تأثير نموذج التعلم القائم على المشاريع والنهج التربوي البيئي على الوعي البيئي، لكنها لا تُساهم في تأثير القيم البيئية الإسلامية. تؤكد هذه النتيجة أن الوعي البيئي يتشكل بشكل أكثر فعالية من خلال تجربة إنتاج منتجات المشروع، لذلك يجب تحسين التعلم القائم على المشاريع في تعلم الفقه القائم على القيم البيئية.