English teacher’s strategies and their implementation in promoting students’ higher-order thinking skills through reading activities in junior high school

ENGLISH:

This study aims to identify strategies used by English teachers and analyze their implementation in promoting students' Higher-Order Thinking Skills (HOTS) through narrative text reading activities at an Islamic junior high school in Malang. This study uses a qualitative descriptive approach with a case study design. Data were collected through classroom observations with structured observation sheets (checklists and field notes), semi-structured interviews, and document analysis (Lesson Plans). The results show that teacher used five main strategies, namely: (1) divergent questioning (open-ended questions that trigger analysis and evaluation), (2) collaborative learning (group discussions), (3) scaffolding (giving gradual assistance), (4) project-based learning (PJBL) through the task of creating alternative story titles, and (5) giving motivation and feedback. Among these five strategies, divergent questioning appeared most frequently across the two observed meetings. This strategy dominated because open-ended questions are the most time-efficient way to elicit critical thinking, requiring no additional materials or lengthy preparation. The implementation of these five strategies is carried out in a structured manner in three stages of reading: pre-reading, while-reading, and post-reading. Although the teacher did not implement one indicator (differentiating important/unimportant parts) due to time constraints and a change in the sequence of activities (evaluation was conducted before the analysis of relationships between events), the teacher demonstrated positive pedagogical flexibility. This study concludes that promoting HOTS through reading activities at the junior high school level is very possible if teacher has adequate understanding of strategies, flexibility in implementation, and the ability to transform challenges into learning opportunities.

INDONESIA:

Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi strategi yang digunakan oleh guru bahasa Inggris serta menganalisis implementasi strategi tersebut dalam mempromosikan Higher-Order Thinking Skills (HOTS) siswa melalui kegiatan membaca teks naratif di sebuah SMP Islam di Malang. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan desain studi kasus. Data dikumpulkan melalui observasi kelas dengan lembar observasi terstruktur (checklist dan catatan lapangan), wawancara semi-terstruktur, serta analisis dokumen (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru menggunakan lima strategi utama, yaitu: (1) divergent questioning (pertanyaan terbuka yang memicu analisis dan evaluasi), (2) collaborative learning (diskusi kelompok), (3) scaffolding (pemberian bantuan bertahap), (4) project-based learning (PJBL) melalui tugas menciptakan judul alternatif cerita, dan (5) pemberian motivasi serta umpan balik. Di antara kelima strategi tersebut, divergent questioning paling sering muncul selama dua pertemuan yang diamati. Strategi ini mendominasi karena pertanyaan terbuka merupakan cara paling efisien waktu untuk memicu berpikir kritis, tidak memerlukan bahan tambahan atau persiapan yang panjang. Implementasi kelima strategi tersebut dilakukan secara terstruktur dalam tiga tahap membaca: pre-reading, while-reading dan post-reading. Meskipun guru tidak mengimplementasikan satu indikator (membedakan bagian penting/tidak penting) karena keterbatasan waktu dan terdapat perubahan urutan aktivitas (evaluasi dilakukan sebelum analisis hubungan antarevent), guru menunjukkan fleksibilitas pedagogis yang positif. Penelitian ini menyimpulkan bahwa promosi HOTS melalui kegiatan membaca di tingkat SMP sangat memungkinkan apabila guru memiliki pemahaman strategi yang memadai, fleksibilitas dalam implementasi, serta kemampuan mengubah tantangan menjadi peluang pembelajaran.

ARABIC:

تهدف هذه الدراسة إلى تحديد الاستراتيجيات التي يستخدمها معلمو اللغة الإنجليزية وتحليل تطبيقها في تعزيز مهارات التفكير العليا لدى الطلاب من خلال قراءة النصوص السردية في مدرسة إعدادية إسلامية في مالانج. استخدمت الدراسة منهجًا وصفيًا نوعيًا مع تصميم دراسة حالة. جُمعت البيانات من خلال الملاحظات الصفية باستخدام استمارات ملاحظة منظمة (قوائم مرجعية وملاحظات ميدانية)، ومقابلات شبه منظمة، وتحليل الوثائق (خطط تنفيذ الدروس). أظهرت نتائج الدراسة أن المعلمين استخدموا خمس استراتيجيات رئيسية، هي: (١) طرح أسئلة محفزة (أسئلة مفتوحة تحفز التحليل والتقييم)، (٢) التعلم التعاوني (مناقشات جماعية)، (٣) الدعم التدريجي (تقديم مساعدة تدريجية)، (٤) التعلم القائم على المشاريع من خلال مهمة ابتكار عناوين بديلة للقصص، و(٥) توفير التحفيز والتغذية الراجعة. وقد نُفذت هذه الاستراتيجيات الخمس بطريقة منظمة على ثلاث مراحل من القراءة: ما قبل القراءة، وأثناء القراءة، وما بعد القراءة. وعلى الرغم من أن المعلمين لم يطبقوا أحد المؤشرات (تمييز الأجزاء المهمة عن غير المهمة) بسبب ضيق الوقت وتغييرات في تسلسل الأنشطة (حيث أُجري التقييم قبل تحليل العلاقات بين الأحداث)، فقد أظهروا مرونة تربوية إيجابية. تمثلت التحديات الرئيسية التي واجهوها في ضعف اهتمام الطلاب بالقراءة ومحدودية مفرداتهم، والتي تم التغلب عليها من خلال نصوص قصيرة، ووسائل سمعية بصرية، وتدريس المفردات مسبقًا. وخلصت هذه الدراسة إلى أن تعزيز مهارات التفكير العليا من خلال أنشطة القراءة في المرحلة الإعدادية أمر ممكن للغاية إذا كان لدى المعلمين فهم كافٍ للاستراتيجيات، ومرونة في التنفيذ، والقدرة على تحويل التحديات إلى فرص للتعلم.