أنماط تحوّل التفاعل الأكاديمي في تعلّم علم النحو باستخدام ChatGPT وفاعليته في ترقية الكفاءة النحوية لدى طلبة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج

ARABIC:

يهدف هذا البحث إلى وصف استخدام ChatGPT في ترقية كفاءة النحو لدى الطلبة بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج، ووصف نمط تحول التفاعل الأكاديمي في تعلم النحو بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج استخدام ChatGPT، وقياس مدى فعالية استخدام ChatGPT على ترقية كفاءة النحو لدى الطلبة بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج. يعتمد البحث تصميمًا تكامليًا تفسيريًا (Complementary Mixed Methods Design)، حيث تُستخدم النتائج الكمية لتدعيم التفسير الكيفي وتعزيزه، دون افتراض وساطة إحصائية صارمة بين المتغيرات. ويُفهم المتغير الوسيط (M) في هذا البحث بوصفه آلية تفسيرية تربوية (Interpretive Pedagogical Mechanism)، لا وسيطًا إحصائيًا في نموذج مساري. وجُمعت البيانات عبر الملاحظة المباشرة والمقابلات شبه المنظّمة ووثائق أنشطة التعلم والاختبارات التحصيلية، وحُلِّلت بالتحليل الموضوعي والتحليل الإحصائي الاستدلالي. ونتائج البحث على ما يلي:

الأول: أن استخدام ChatGPT يجري عبر سبع مراحل متدرجة: التهيئة المعرفية الموجَّهة، وبناء السؤال المعرفي، والحوار التحليلي الرقمي، والتفاوض المفاهيمي التعاوني، والتكامل المعرفي المزدوج، وإنتاج النحو القائم على التغذية الراجعة، والتأمل الميتامعرفي — وهو ما يتسق مع إطار الأدوات المعرفية لجوناسن (Jonassen).

والثاني: رُصدت خمسة أنماط لتحوُّل التفاعل الأكاديمي، وهي: تحوّل الحضور الاجتماعي من التردد إلى التفاعل الأكاديمي المفتوح، وتعزّز الحضور المعرفي عبر المراحل الأربع لنموذج مجتمع الاستقصاء، وتحوّل دور الأستاذ من ملقن إلى موجّه معرفي، وإعادة تشكيل حضور التدريس، وتكثّف الحضور الاجتماعي من التلقي الفردي إلى التفاعل التعاوني — وذلك وفق إطار مجتمع الاستقصاء (Community of Inquiry) — مما يستدعي اقتراح مفهوم نظري جديد هو "الحضور بواسطة الذكاء الاصطناعي" (AI-Mediated Presence).

والثالث تبيّن أن استخدام ChatGPT في تعليم النحو يُعدّ فعّالًا في تحسين قدرات الطلبة، وقد ثبت ذلك من خلال النتائج الكمية؛ إذ حققت المجموعة التجريبية زيادة متوسطة قدرها ١٩٫٠ نقطة مقارنة بـ ٤٫٤ نقاط في المجموعة الضابطة، مع قيمة كسب معياري (N-Gain) بلغت ٠٫٥٧، وحجم أثر (Cohen's d) يساوي ٢٫٩ وهو كبير جدًا، وقيمة t بلغت ٨٫٩٤ (p < 0.001)، كما أكّد تحليل ANCOVA الصدق السببي لهذه النتائج.

ENGLISH:

This study aims to describe the use of ChatGPT in improving students' grammar proficiency at Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang, to explain the pattern of transformation in academic interaction in grammar learning at the same university through the use of ChatGPT, and to measure the effectiveness of ChatGPT in enhancing students' grammar competence. The study adopts a Complementary Mixed Methods Design, in which quantitative results are used to support and strengthen qualitative interpretation without assuming strict statistical mediation between variables. The mediating variable (M) in this study is understood as an interpretive pedagogical mechanism rather than a statistical mediator within a path model. Data were collected through direct observation, semi-structured interviews, learning activity documents, and achievement tests, and were analyzed using thematic analysis and inferential statistical analysis. The findings are as follows:

First, the use of ChatGPT proceeds through seven progressive stages: guided cognitive preparation, construction of cognitive questioning, digital analytical dialogue, collaborative conceptual negotiation, dual cognitive integration, feedback-based grammar production, and metacognitive reflection — aligned with Jonassen's cognitive tools framework.

Second, five patterns of transformation in academic interaction were identified: the shift of social presence from hesitation to open academic interaction; the strengthening of cognitive presence through the four stages of the Community of Inquiry model; the transformation of the teacher's role from instructor to cognitive facilitator; the restructuring of teaching presence; and the intensification of social presence from individual reception to collaborative interaction. Based on the Community of Inquiry framework, this leads to the proposal of a new theoretical concept termed "AI-mediated presence."

Third, the use of ChatGPT in teaching Nahwu has been proven effective in improving students' abilities, as demonstrated quantitatively. The experimental group achieved an average increase of 19.0 points compared to 4.4 points in the control group, with a normalized gain (N-Gain) of 0.57, a very large effect size (Cohen's d = 2.9), and a t-value of 8.94 (p < 0.001). The ANCOVA analysis confirmed the causal validity of these results.

INDONESIA:

Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji penggunaan ChatGPT dalam pembelajaran nahwu serta mengukur efektivitasnya dalam meningkatkan kompetensi nahwu mahasiswa di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Selain itu, penelitian ini juga menganalisis pola transformasi interaksi akademik yang terjadi dalam proses pembelajaran nahwu melalui pemanfaatan ChatGPT. Penelitian ini menggunakan desain Complementary Mixed Methods, di mana temuan kuantitatif digunakan untuk mendukung dan memperdalam interpretasi kualitatif tanpa mengasumsikan adanya mediasi statistik yang ketat antarvariabel. Dalam kerangka ini, unsur mediasi dipahami sebagai mekanisme pedagogis interpretatif (interpretive pedagogical mechanism), bukan sebagai mediator statistik dalam model jalur. Data penelitian dikumpulkan melalui observasi kelas, wawancara semi-terstruktur, dokumentasi aktivitas pembelajaran, serta tes hasil belajar. Data tersebut dianalisis menggunakan analisis tematik dan analisis statistik inferensial. Hasil penelitian adalah:

Pertama, penggunaan ChatGPT berlangsung melalui tujuh tahap progresif: persiapan kognitif terpandu, konstruksi pertanyaan kognitif, dialog analitis digital, negosiasi konseptual kolaboratif, integrasi kognitif ganda, produksi tata bahasa berbasis umpan balik, dan refleksi metakognitif — yang selaras dengan kerangka alat kognitif Jonassen.

Kedua, diidentifikasi lima pola transformasi dalam interaksi akademik: pergeseran kehadiran sosial dari keraguan menuju interaksi akademik terbuka; penguatan kehadiran kognitif melalui empat tahap model Community of Inquiry; transformasi peran guru dari pengajar menjadi fasilitator kognitif; restrukturisasi kehadiran pengajaran; serta intensifikasi kehadiran sosial dari penerimaan individual menuju interaksi kolaboratif. Berdasarkan kerangka Community of Inquiry, hal ini mengarah pada pengajuan konsep teoretis baru yang disebut "kehadiran yang dimediasi AI" (AI-mediated presence).

Ketiga, penggunaan ChatGPT dalam pembelajaran nahwu untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa terbukti efektif, hal itu dibuktikan secara kuantitatif; kelompok eksperimen mencapai peningkatan rata-rata sebesar 19,0 poin dibandingkan dengan 4,4 poin pada kelompok kontrol, dengan gain ternormalisasi (N-Gain) sebesar 0,57, ukuran efek Cohen's d = 2,9 (sangat besar), dan t = 8,94 (p < 0,001). Analisis ANCOVA mengonfirmasi validitas kausal dari hasil tersebut.