Strategi penanaman nilai Islam rahmatan lil ‘alamin dalam pembelajaran Akidah Akhlak di MTs Ma’arif NU Kota Malang

INDONESIA:

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya penanaman nilai Islam rahmatan lil ‘alamin di tengah realitas sosial yang menunjukkan masih maraknya perilaku intoleransi, kekerasan, dan perundungan di kalangan pelajar. MTs Ma’arif NU Kota Malang sebagai madrasah berbasis pesantren memiliki peran strategis dalam membentuk karakter siswa melalui integrasi nilai-nilai keislaman dalam kehidupan sehari-hari. Madrasah sebagai lembaga pendidikan Islam tersebut diharapkan mampu menanamkan nilai kasih sayang, toleransi, dan kedamaian. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan strategi guru Akidah Akhlak dalam menanamkan nilai Islam rahmatan lil ‘alamin, (2) mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat dalam proses tersebut, serta (3) menganalisis perubahan sikap, perilaku, dan karakter siswa setelah proses penanaman nilai.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus di MTs Ma’arif NU Kota Malang. Subjek penelitian meliputi kepala madrasah, wakil kepala bidang kurikulum, guru Akidah Akhlak, wali kelas, dan peserta didik. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observas, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Uji keabsahan data menggunakan triangulasi sumber dan member check. Analisis data menggunakan model interaktif Miles, Huberman, dan Saldana yang meliputi kondensasi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) strategi guru Akidah Akhlak dilaksanakan melalui tiga tahapan yang terstruktur dan saling berkelanjutan, yaitu perumusan, pelaksanaan, dan pengendalian strategi. Pada tahap perumusan, guru melakukan analisis kebutuhan dan karakteristik siswa, mengintegrasikan nilai-nilai rahmatan lil ‘alamin ke dalam perangkat pembelajaran, serta menentukan pendekatan dan metode yang relevan dan variatif di dalam maupun di luar kelas. Pada tahap pelaksanaan, strategi diwujudkan melalui pembelajaran yang bersifat kontekstual dan partisipatif, dimulai dari pemahaman konsep, pengaitan dengan realitas kehidupan, hingga praktik langsung dalam perilaku sehari-hari, yang diperkuat dengan keteladanan guru, pembinaan dialogis, serta kolaborasi antarpendidik. Adapun pada tahap pengendalian, dilakukan pengawasan secara berkelanjutan melalui observasi perilaku siswa, pemberian umpan balik, evaluasi berkala yang tidak hanya berfokus pada aspek kognitif, tetapi juga pada internalisasi nilai dan perubahan sikap, serta perbaikan berkelanjutan; (2) faktor pendukung meliputi budaya religius madrasah yang kuat, kompetensi dan pelatihan guru, keterlibatan orang tua, serta adanya sistem supervisi kinerja guru, sedangkan faktor penghambat mencakup pengaruh negatif lingkungan pergaulan di luar madrasah, latar belakang keluarga yang beragam, ketidaksinergian antara pendidikan di sekolah dan di rumah, serta keterbatasan waktu interaksi guru dengan siswa; (3) penanaman nilai Islam rahmatan lil ‘alamin memberikan dampak yang signifikan terhadap perubahan sikap, perilaku, dan karakter siswa, yang ditunjukkan melalui meningkatnya sikap toleransi, empati, kepedulian sosial, kemampuan mengendalikan emosi, serta terbentuknya kebiasaan berperilaku santun dalam kehidupan sehari-hari. Perubahan tersebut tidak hanya tampak pada aspek perilaku yang terlihat, tetapi juga pada kesadaran internal siswa dalam memahami dan mengamalkan nilai-nilai Islam secara lebih reflektif. Meskipun demikian, perubahan yang terjadi masih bersifat bertahap dan memerlukan penguatan secara konsisten melalui sinergi antara madrasah, keluarga, dan lingkungan masyarakat.

ENGLISH:

This research is motivated by the importance of instilling the values of Islam rahmatan lil ‘alamin amid social realities that still show widespread intolerance, violence, and bullying among students. MTs Ma’arif NU Malang City, as a pesantren-based madrasah, has a strategic role in shaping students’ character through the integration of Islamic values into daily life. As an Islamic educational institution, the madrasah is expected to instill values of compassion, tolerance, and peace. Therefore, this study aims to: (1) describe the strategies of Aqidah Akhlak teachers in instilling the values of Islam rahmatan lil ‘alamin, (2) identify the supporting and inhibiting factors in the process, and (3) analyze changes in students’ attitudes, behavior, and character after the value internalization process.

This study employs a qualitative approach with a case study design conducted at MTs Ma’arif NU Malang City. The research subjects include the head of the madrasah, the vice principal for curriculum, Aqidah Akhlak teachers, homeroom teachers, and students. Data collection techniques consist of observation, in-depth interviews, and documentation. Data validity is ensured through source triangulation and member checking. Data analysis uses the interactive model of Miles, Huberman, and Saldana, which includes data condensation, data display, and conclusion drawing.

The findings reveal that: (1) the strategies of Aqidah Akhlak teachers are implemented through three structured and continuous stages, namely strategy formulation, implementation, and control. In the formulation stage, teachers conduct an analysis of students’ needs and characteristics, integrate the values of rahmatan lil ‘alamin into learning tools, and determine relevant and varied approaches and methods both inside and outside the classroom. In the implementation stage, the strategies are realized through contextual and participatory learning, starting from conceptual understanding, linking it to real-life situations, to direct practice in daily behavior, strengthened by teacher role modeling, dialogic guidance, and collaboration among educators. In the control stage, continuous monitoring is carried out through observation of student behavior, provision of feedback, periodic evaluation that focuses not only on cognitive aspects but also on value internalization and attitude change, as well as continuous improvement; (2) supporting factors include a strong religious culture within the madrasah, teacher competence and training, parental involvement, and the existence of a teacher performance supervision system, while inhibiting factors include negative influences from the external social environment, diverse family backgrounds, lack of synergy between school and home education, and limited interaction time between teachers and students; (3) the instillation of the values of Islam rahmatan lil ‘alamin has a significant impact on changes in students’ attitudes, behavior, and character, as reflected in increased tolerance, empathy, social awareness, emotional self-control, and the development of polite behavior in daily life. These changes are evident not only in observable behavior but also in students’ internal awareness in understanding and practicing Islamic values more reflectively. However, these changes remain gradual and require consistent reinforcement through synergy among the madrasah, family, and the broader community.

ARABIC:

ينطلق هذا البحث من أهمية غرس قيم الإسلام رحمةً للعالمين في ظل الواقع الاجتماعي الذي لا يزال يشهد انتشار مظاهر التعصب والعنف والتنمر بين الطلاب. وتُعدّ مدرسة معارف نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية بمدينة مالانج، بوصفها مدرسة قائمة على نظام المعهد ذات دور استراتيجي في تشكيل شخصية الطلاب من خلال دمج القيم الإسلامية في حياتهم اليومية. وبصفتها مؤسسة تعليمية إسلامية، يُنتظر منها أن تُنمّي قيم الرحمة والتسامح والسلام. لذلك، يهدف هذا البحث إلى: (1) وصف استراتيجيات معلم العقيدة والأخلاق في غرس قيم الإسلام رحمةً للعالمين، (2) تحديد العوامل الداعمة والمعوّقة في هذه العملية، و(3) تحليل التغيرات في مواقف الطلاب وسلوكهم وشخصياتهم بعد عملية غرس القيم.

اعتمد هذا البحث على المنهج النوعي بدراسة حالة في مدرسة معارف نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية بمدينة مالانج. وشملت عيّنة البحث مدير المدرسة، ونائب المدير للشؤون المنهجية، ومعلم العقيدة والأخلاق، ومعلمي الفصول، والطلاب. وتم جمع البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات المتعمقة، والوثائق. وتم التحقق من صدق البيانات باستخدام تقنية تثليث المصادر (Triangulation) والمراجعة من قبل المشاركين (Member Check). أما تحليل البيانات فتم باستخدام النموذج التفاعلي لمايلز وهبرمان وسالدانا، والذي يشمل تكثيف البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج.

وأظهرت نتائج البحث أن: (1) استراتيجيات معلم العقيدة والأخلاق تُنفّذ عبر ثلاث مراحل مترابطة ومنظمة، وهي: مرحلة الصياغة، ومرحلة التنفيذ، ومرحلة الضبط. ففي مرحلة الصياغة، يقوم المعلم بتحليل احتياجات الطلاب وخصائصهم، ودمج قيم رحمةً للعالمين في أدوات التعلم، وتحديد الأساليب والطرائق المناسبة والمتنوعة داخل الصف وخارجه. وفي مرحلة التنفيذ، تُطبّق الاستراتيجيات من خلال تعلم سياقي وتشاركي يبدأ من فهم المفاهيم، وربطها بواقع الحياة، ثم ممارستها عمليًا في السلوك اليومي، مع تعزيز ذلك بالقدوة الحسنة من المعلم، والتوجيه الحواري، والتعاون بين المعلمين. أما في مرحلة الضبط، فيتم إجراء متابعة مستمرة من خلال ملاحظة سلوك الطلاب، وتقديم التغذية الراجعة، والتقويم الدوري الذي لا يقتصر على الجوانب المعرفية فقط، بل يشمل ترسيخ القيم وتغيير الاتجاهات، إلى جانب التحسين المستمر؛ (2) تشمل العوامل الداعمة وجود ثقافة دينية قوية في المدرسة، وكفاءة المعلمين وتدريبهم، ومشاركة أولياء الأمور، ووجود نظام للإشراف على أداء المعلمين، في حين تشمل العوامل المعيقة تأثير البيئة الاجتماعية السلبية خارج المدرسة، وتنوع الخلفيات الأسرية، وضعف التكامل بين التربية في المدرسة والمنزل، وقلة وقت التفاعل بين المعلم والطلاب؛ (3) إن غرس قيم الإسلام رحمةً للعالمين يُحدث أثرًا ملحوظًا في تغيير مواقف الطلاب وسلوكهم وشخصياتهم، ويتجلى ذلك في تنامي قيم التسامح، والتعاطف، والمسؤولية الاجتماعية، والقدرة على ضبط النفس، وتكوّن سلوكيات مهذبة في الحياة اليومية. ولا تقتصر هذه التغيرات على الجوانب السلوكية الظاهرة، بل تمتد إلى وعي داخلي لدى الطلاب في فهم القيم الإسلامية وتطبيقها بصورة أكثر تأملًا. ومع ذلك، فإن هذه التغيرات لا تزال تدريجية، وتحتاج إلى تعزيز مستمر من خلال تكامل الجهود بين المدرسة والأسرة والمجتمع.