الديناميكيات الاجتماعية في تعلّم اللغة العربية لتنمية مهارة الكلام في ضوء نظرية ليف فيغوتسكي بمعهد دار السلام كونتور للبنات الحرم الأول

ARABIC:

تُعَدُّ الديناميكياتُ الاجتماعيةُ في تنمية مهارة الكلام من خلال التفاعل الجماعي والمسؤوليات المشتركة. وفي معهد دار السلام كونتور للبنات الحرم الأول، يظهر ذلك عبر دور هيئة إشراف اللغة وقسم ترقية اللغة المركزي في بناء العادات والهوية اللغوية، انسجامًا مع نظرية فيغوتسكي التي تؤكد تطوّر اللغة عبر التفاعل الاجتماعي والتوجيه ضمن منطقة النموّ القريب.

استخدمت هذه الدراسة المنهج الكيفي بتصميم دراسة الحالة. وتم جمع البيانات من خلال الملاحظة بالمشاركة، والمقابلات المعمّقة مع عضوات قسم ترقية اللغة المركزي من ثلاث فترات (2024–2027)، وأعضاء هيئة إشراف اللغة، وبعض الأطراف ذات الصلة، بالإضافة إلى الوثائق المتعلقة بالأنشطة اللغوية. وتم تحليل البيانات باستخدام نموذج مايلز وهبرمان وسالدانا، مع ضمان صدقها من خلال المصداقية، وقابلية النقل، والاعتمادية، والتأكيدية.

وأظهرت النتائج أن تنمية مهارة الكلام تتم عبر ثلاث آليات رئيسة. أولًا، دور هيئة إشراف اللغة بوصفها الآخر الأكثر معرفة، حيث تقدّم التوجيه، والتصحيح، والقدوة اللغوية، والمرافقة المستمرة، وتسهم في بناء بيئة ممارسة اللغة وتعزيز المسؤولية الاجتماعية. ثانيًا، عملية الدعم التدريجي التي تتم بصورة منهجية من خلال التفاعلات الرسمية (الإعداد، والتدريب، والتقويم) وغير الرسمية (التعويد، والتصحيح غير المباشر، والتحفيز على التواصل)، وتتطور ضمن مراحل منطقة النموّ القريب من الاعتماد إلى الاستقلالية. ثالثًا، الديناميكيات الاجتماعية بين هيئة إشراف اللغة وقسم ترقية اللغة المركزي التي تُسهم في تحوّل الاتجاهات، وبناء المعايير الجماعية، وتشكيل الضغط الاجتماعي البنّاء، وتنمية التنظيم الذاتي، وتكوين الهوية اللغوية. وقد تحوّل الضغط الاجتماعي من عبءٍ نفسي إلى دافعٍ إيجابي يُسهم في تعزيز الممارسة اللغوية المستمرة.

ENGLISH:

Social dynamics in Arabic language learning play a crucial role in developing speaking skills (maharah al-kalam), as interaction, social roles, and collective responsibility shape authentic language practices. At Darussalam Gontor Islamic Boarding School for Girls, First Campus, these dynamics are manifested through the interaction between the Language Advisory Council (LAC) and the Central Language Improvement (CLI). These institutions function not only as language regulators but also as a social system that constructs linguistic habits, norms, and identity. From the sociocultural perspective of Lev Vygotsky, language development occurs through social interaction, guidance from a More Knowledgeable Other, and the internalization process within the Zone of Proximal Development (ZPD).

This study employs a qualitative approach with a case study design. Data were collected through participant observation, in-depth interviews with CLI members from three periods (2024–2027), LAC members, and related stakeholders, as well as documentation of language activities. Data were analyzed using the Miles, Huberman, and Saldana model, with validity ensured through credibility, transferability, dependability, and confirmability.

The findings reveal that the development of speaking skills occurs through three main mechanisms. First, the role of LAC as a More Knowledgeable Other providing guidance, correction, modeling, continuous mentoring, and fostering a language practice environment along with social responsibility. Second, the scaffolding process operates systematically through formal interactions (preparation, practice, and evaluation) and informal interactions (habit formation, indirect correction, and communicative encouragement), progressing within the Zone of Proximal Development from dependency to gradual independence. Third, the social dynamics between LAC and CLI shape attitude transformation, collective norms, constructive social pressure, self-regulation, and linguistic identity formation. Social pressure, initially perceived as a burden, transforms into motivation that encourages consistent and sustained language practice.

INDONESIA:

Dinamika sosial dalam pembelajaran bahasa Arab merupakan faktor kunci dalam pengembangan maharah al-kalam, karena interaksi, peran sosial, dan tanggung jawab kolektif membentuk praktik berbahasa secara nyata. Di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1, dinamika ini terwujud melalui interaksi antara Language Advisory Council (LAC) dan Central Language Improvement (CLI) yang tidak hanya berfungsi sebagai pengelola bahasa, tetapi juga sebagai sistem sosial yang membentuk kebiasaan, norma, dan identitas linguistik santri. Dalam perspektif teori sosiokultural Lev Vygotsky, perkembangan bahasa terjadi melalui interaksi sosial, bimbingan dari pihak yang lebih kompeten (More Knowledgeable Other), serta proses internalisasi dalam Zone of Proximal Development (ZPD).

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus. Data dikumpulkan melalui observasi partisipatif, wawancara mendalam dengan anggota CLI dari tiga periode (2024–2027), anggota LAC, serta pihak terkait, dan dokumentasi kegiatan kebahasaan. Analisis data dilakukan menggunakan model Miles, Huberman, dan Saldana dengan uji keabsahan melalui kredibilitas, transferabilitas, dependabilitas, dan konfirmabilitas.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan maharah al-kalam berlangsung melalui tiga mekanisme utama. Pertama, peran LAC sebagai More Knowledgeable Other yang memberikan bimbingan, koreksi, keteladanan bahasa, pendampingan berkelanjutan, serta membangun lingkungan praktik bahasa dan tanggung jawab sosial. Kedua, proses scaffolding yang berlangsung secara sistematis melalui interaksi formal (persiapan, latihan, dan evaluasi) dan informal (pembiasaan, koreksi tidak langsung, dan dorongan komunikasi), serta berkembang dalam tahapan Zone of Proximal Development mulai dari ketergantungan, pengurangan bantuan secara bertahap, hingga kemandirian berbahasa. Ketiga, dinamika sosial antara LAC dan CLI yang membentuk transformasi sikap, norma kolektif, tekanan sosial konstruktif, perkembangan regulasi diri, serta pembentukan identitas linguistik. Tekanan sosial yang awalnya dirasakan sebagai beban bertransformasi menjadi motivasi yang mendorong praktik berbahasa secara konsisten dan berkelanjutan.