An analysis of students' pronunciation errors using ELSA Speak application

ENGLISH:

This study investigates pronunciation errors among eighth grade Ma'had students at an Islamic junior high school in Batu, Indonesia. Using a qualitative approach, data were collected through ELSA Speak app tests, questionnaires, and interviews with 30 participants to identify the types of errors and their causes. The results showed dominant mispronunciations of phonemes that do not exist in Indonesian: /ð/ (“this”; 60% error rate), /ʃ/ (‘dia’; 53.33%), and /r/ rotik (“bird”; 50%). Errors are categorized into three types: (1) Non-native sounds (e.g., replacing /ð/ with /d/), (2) Carrying over from L1 phonological patterns (e.g., pronouncing /ʃ/ as /s/), and (3) Too many rules (e.g., correcting “talk” too much). The contributing factors include the phonological gap between English and Indonesian, limited exposure to native speakers (reported by 30.61% of the students), psychological barriers such as anxiety over mistakes (36.11% mentioned embarrassment), and over-reliance on Indonesian spelling conventions. The study recommends implementing structured phonetic exercises using tools such as ELSA Speak, creating a psychologically safe speaking environment, and integrating contrasting L1-L2 sound analysis in teaching. The findings highlight the need for a customized pronunciation pedagogy in the context of pesantren where access to technology is restricted.

INDONESIA:

Penelitian ini menyelidiki kesalahan pengucapan di antara siswa kelas delapan Ma'had di sebuah sekolah menengah pertama Islam di Batu, Indonesia. Dengan menggunakan pendekatan kualitatif, data dikumpulkan melalui tes aplikasi ELSA Speak, kuesioner, dan wawancara dengan 30 partisipan untuk mengidentifikasi jenis-jenis kesalahan dan penyebabnya. Hasil penelitian menunjukkan kesalahan pengucapan fonem yang dominan yang tidak ada dalam bahasa Indonesia: /ð/ (“ini”; tingkat kesalahan 60%), /ʃ/ (‘dia’; 53,33%), dan /r/ rotik (“burung”; 50%). Kesalahan dikategorikan ke dalam tiga jenis: (1) Bunyi yang bukan asli (misalnya, mengganti /ð/ dengan /d/), (2) Terbawa dari pola fonologi L1 (misalnya, melafalkan /ʃ/ sebagai /s/), dan (3) Terlalu banyak aturan (misalnya, mengoreksi kata “bicara” terlalu banyak). Faktor-faktor yang berkontribusi termasuk kesenjangan fonologis antara bahasa Inggris dan bahasa Indonesia, terbatasnya paparan terhadap penutur asli (dilaporkan oleh 30,61% siswa), hambatan psikologis seperti kecemasan akan kesalahan (36,11% menyebutkan rasa malu), dan ketergantungan yang berlebihan pada konvensi ejaan bahasa Indonesia. Penelitian ini merekomendasikan penerapan latihan fonetik terstruktur dengan menggunakan alat bantu seperti ELSA Speak, menciptakan lingkungan berbicara yang aman secara psikologis, dan mengintegrasikan analisis bunyi L1-L2 yang kontras dalam pengajaran. Temuan ini menyoroti perlunya pedagogi pengucapan yang disesuaikan dengan konteks pesantren di mana akses ke teknologi dibatasi.

ARABIC:

تبحث ھذه الدراسة في أخطاء ، ELSA Speak بإندونيسيا وباستخدام المنهج الكيفي، تم جمع البيانات من خالل اختبارات تطبيقمشاركًا لتحديد أنواع األخطاء وأسبابها. أظهرت النتائج وجود أخطاء لفظية 30 ت مع ات ومقابال واستبيان/60 ٪ ) ،/ʃ ھذا”؛ نسبة الخطأ “) /ð/ : دة في النطق الصوتي غير موجودة في اللغة اإلندونيسية سائ أصوات غير ( 1 ٪(. صُنفت األخطاء إلى ثالثة أنواع: ) 50 روتيك )“طائر”؛ /r/ ٪(، و 53.33 )‘ضياء’؛ سبيل المثال، نطق على ) L1 النقل من األنماط الصوتية (d/) ،(2/ بـ /ð/ على سبيل المثال، استبدال) أصلية( الكثير من القواعد )على سبيل المثال، تصحيح كلمة “تحدث” أكثر من الالزم(. 3 ، و ) (/s/ على أنها /ʃ/ لغة اإلنجليزية واإلندونيسية، ومحدودية التعرض وتشمل العوامل المساھمة في ذلك الفجوة الصوتية بين ال% 36.11 اء ) والحواجز النفسية مثل القلق من األخط ن الطالب(، % م 30.61 للناطقين األصليين )كما ذكر ذكروا اإلحراج(، واالعتماد المفرط على االصطالحات اإلمالئية اإلندونيسية. توصي الدراسة بتنفيذ تمارين ، وخلق بيئة تحدث آمنة نفسيًا، ودمج تحليل األصوات ELSA Speak أدوات مثل صوتية منظمة باستخدام التدريس. وتسلط النتائج الضوء على الحاجة إلى بيداغوجيا مخصصة للنطق في في L1-L2التباينة بين.سياق البيزانترين حيث يكون الوصول إلى التكنولوجيا مقيدًا