دور معلم اللغة العربية في تنفيذ المنهج المحلي بمدرسة سوريا بووانا الابتدائية الاسلامية مالانج

مستخلص البحث

يُعدّ دور المعلم عاملًا حاسمًا في نجاح تنفيذ المنهج الداخلي في المدارس الابتدائية الإسلامية الذي يدمج القيم الإسلامية في عملية التعلم. ويؤدي المعلم دور المخطط والمنفذ والمقيِّم، إلا أن مشاركته في التخطيط وتعزيز كفاءته التربوية وإطار (TPACK)، ولا سيما في تعليم اللغة العربية، لا تزال غير مثلى. إضافةً إلى ذلك، فإن الدراسات التي تناولت دور معلم اللغة العربية في تنفيذ المنهج الداخلي ما تزال محدودة. تهدف هذه الدراسة إلى ما يأتي: (1) تحديد دورُ معلّمِ اللغةِ العربيةِ في تخطيط التعلُّمِ بناءً على منهجِ المحلي في مدرسةِ سوريا بوانا الابتدائية الإسلامية (2) تحديد يُنفِّذ معلّمُ اللغةِ العربيةِ عمليةَ التعلُّمِ وفقًا على منهجِ المحلي في مدرسةِ سوريا بوانا الابتدائية الإسلامية. (3) تحديد وفهم يُقيِّمُ معلّمُ اللغةِ العربيةِ نتائجَ التعلُّمِ وفقًا على منهجِ المحلي في مدرسةِ سوريا بوانا الابتدائية الإسلامية.
تعتمد هذه الدراسة المدخل الكيفي بنوع دراسة الحالة. وقد تم جمع البيانات من خلال المقابلات، والملاحظة، والتوثيق، في حين شملت عملية تحليل البيانات مراحل جمع البيانات، واختزالها، وعرضها، ثم استخلاص النتائج والتحقق منها.
مناقشة البحث إلى ما يأتي:(1) في مرحلة التخطيط، أعدّ معلم اللغة العربية أدوات التعلم مثل البرنامج السنوي، والبرنامج الفصلي، والوحدة التعليمية، وأدوات التقييم، مع التركيز على إتقان المفردات وبنية الجمل البسيطة بما يتناسب مع خصائص تلاميذ المرحلة الابتدائية.(2) وفي التنفيذ، اضطلع المعلم بدور مصدر التعلم، والميسّر، والمحفّز، والمرشد، من خلال عرض المادة بصورة تدريجية واستخدام أساليب تعليمية متنوعة مثل الشرح الموجز والحوار وطرح الأسئلة، والتدريبات، ومدخل الاستجابة الجسدية الكلية (Total Physical Response - TPR)، إلى جانب تقديم التعزيز والمرافقة للمتعلمين. (3) في التقييم، فقد نفّذ المعلم التقييم التكويني والختامي من خلال الاختبارات التحريرية والشفوية، والملاحظة، والتكليفات، لقياس مدى تحقق مخرجات التعلم لدى الطلاب.

ABSTRACT

The role of teachers is crucial to the successful implementation of the curriculum, especially in the context of the internal curriculum in Islamic elementary schools, which requires the integration of Islamic values and local character into the learning process. Teachers not only function as implementers, but also as designers and evaluators of learning who translate the school's vision into classroom practice. However, teacher involvement in internal curriculum planning is not yet optimal, and there are still challenges in strengthening pedagogical and TPACK competencies, especially in Arabic language learning. Meanwhile, studies that specifically highlight the role of Arabic teachers in the implementation of internal curricula in Islamic elementary schools are still limited. This study aims to: (1) Identify the role of Arabic teachers in planning learning based on the Internal Curriculum of SDI Surya Buana. (2) Identify the role of Arabic teachers in implementing learning based on the Internal Curriculum of SDI Surya Buana. (3) Identify the role of Arabic teachers in evaluating learning based on the Internal Curriculum of SDI Surya Buana.
This study uses a qualitative approach with a case study research type. Data collection techniques were carried out through interviews, observations, and documentation, while data analysis included the stages of data collection, data reduction, data presentation, and conclusion drawing.
The results of the study show that: (1) At the planning stage, Arabic teachers develop learning tools such as annual programs, semester programs, teaching modules, and evaluation instruments, with an emphasis on mastery of vocabulary and simple sentence structures in accordance with the characteristics of elementary school students. (2) In the implementation stage, teachers act as learning resources, facilitators, motivators, and mentors by presenting material in stages using various learning methods such as short lectures, question and answer sessions, exercises, and the Total Physical Response (TPR) approach, as well as providing reinforcement and guidance to students. 3) In the evaluation stage, teachers conduct formative and summative assessments through written tests, oral tests, observations, and assignments to measure student learning outcomes.

ABSTRAK

Peran guru sangat menentukan keberhasilan implementasi kurikulum, terutama dalam konteks kurikulum internal di sekolah dasar Islam yang menuntut integrasi nilai-nilai keislaman dan karakter lokal dalam proses pembelajaran. Guru tidak hanya berfungsi sebagai pelaksana, tetapi juga sebagai perancang dan evaluator pembelajaran yang menerjemahkan visi sekolah ke dalam praktik di kelas. Namun demikian, keterlibatan guru dalam perencanaan kurikulum internal belum sepenuhnya optimal, serta masih terdapat tantangan dalam penguatan kompetensi pedagogik dan TPACK, khususnya pada pembelajaran Bahasa Arab. Sementara itu, kajian yang secara khusus menyoroti peran guru Bahasa Arab dalam implementasi kurikulum internal di sekolah dasar Islam masih terbatas. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui peran guru Bahasa Arab dalam Merancanakan pembelajaran berdasarkan Kurikulum Internal SDI Surya Buana. (2) Mengetahui peran guru Bahasa Arab dalam Melaksanakan pembelajaran berdasarkan Kurikulum Internal SDI Surya Buana. (3) Mengetahui peran guru Bahasa Arab dalam Mengevaluasi pembelajaran berdasarkan Kurikulum Internal SDI Surya Buana.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi, sedangkan analisis data meliputi tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Pada tahap perencanaan, guru Bahasa Arab menyusun perangkat pembelajaran seperti program tahunan, program semester, modul ajar, serta instrumen evaluasi, dengan penekanan pada penguasaan mufradat dan struktur kalimat sederhana yang sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar. (2) Pada tahap pelaksanaan, guru berperan sebagai sumber belajar, fasilitator, motivator, dan pembimbing melalui penyajian materi secara bertahap dengan penggunaan metode pembelajaran variatif seperti ceramah singkat, tanya jawab, latihan, dan pendekatan Total Physical Response (TPR), serta pemberian penguatan dan pendampingan kepada siswa; 3) Adapun pada tahap evaluasi, guru melaksanakan penilaian formatif dan sumatif melalui tes tertulis, tes lisan, observasi, dan penugasan untuk mengukur capaian pembelajaran siswa.