Strategi kepala sekolah dalam mengelola program pendidikan inklusi di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) 2 Malang

INDONESIA:

Penyelenggaraan pendidikan inklusi di sekolah menengah kejuruan (SMK) menuntut strategi kepemimpinan kepala sekolah yang adaptif, kolaboratif, dan berorientasi pada pengembangan kompetensi vokasional peserta didik berkebutuhan khusus. Kepala sekolah memegang peran strategis dalam mengelola perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi program pendidikan inklusi agar layanan pendidikan dapat berjalan efektif, berkelanjutan, dan sesuai dengan karakteristik sekolah vokasional.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) perencanaan strategi kepala sekolah dalam mengelola program pendidikan inklusi di SMKN 2 Malang; (2) implementasi strategi kepala sekolah dalam mengelola program pendidikan inklusi di SMKN 2 Malang; dan (3) evaluasi strategi kepala sekolah dalam mengelola program pendidikan inklusi di SMKN 2 Malang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Subjek penelitian meliputi kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru reguler, guru pendamping khusus (GPK), serta pihak terkait dalam kemitraan dunia usaha dan dunia industri (DUDI). Analisis data dilakukan secara induktif melalui tahap kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, dengan keabsahan data diuji melalui triangulasi sumber dan teknik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) perencanaan strategi kepala sekolah dilakukan melalui penyusunan kebijakan inklusi sekolah, penyesuaian kurikulum vokasional, serta perencanaan pembelajaran adaptif sesuai kebutuhan peserta didik berkebutuhan khusus; (2) implementasi strategi diwujudkan melalui kolaborasi antara guru reguler dan GPK, pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi, penguatan kompetensi guru melalui pelatihan dan pendampingan, serta penciptaan iklim sekolah yang inklusif; dan (3) evaluasi strategi dilakukan secara berkala melalui monitoring, rapat koordinasi, dan refleksi program untuk memastikan keberlanjutan dan efektivitas pendidikan inklusi. Selain itu, kepala sekolah membangun kemitraan dengan DUDI dan lembaga ramah disabilitas guna mendukung pengembangan keterampilan vokasional dan kesiapan kerja peserta didik berkebutuhan khusus.

ENGLISH:

The implementation of inclusive education in vocational high schools requires adaptive, collaborative, and visionary leadership strategies from school principals, particularly in addressing the diverse needs of students with special needs. The principal plays a strategic role in managing the planning, implementation, and evaluation of inclusive education programs to ensure the provision of equitable, effective, and sustainable educational services within vocational education settings.

This study aims to describe: (1) the principal’s planning strategies in managing inclusive education programs at SMKN 2 Malang; (2) the implementation of the principal’s strategies in managing inclusive education programs at SMKN 2 Malang; and (3) the evaluation of the principal’s strategies in managing inclusive education programs at SMKN 2 Malang. This research employed a qualitative descriptive approach. Data were collected through interviews, observations, and documentation. The research subjects included the principal, vice principals, regular teachers, special education teachers (GPK), and stakeholders involved in partnerships with the business and industrial sectors (DUDI). Data were analyzed inductively through data condensation, data display, and conclusion drawing, while data validity was ensured through source and technique triangulation.

The findings indicate that: (1) the principal’s planning strategies involve the formulation of inclusive school policies, vocational curriculum adjustments, and adaptive learning plans tailored to the needs of students with special needs; (2) the implementation of strategies is carried out through collaboration between regular teachers and special education teachers, differentiated learning practices, continuous teacher capacity building through training and mentoring, and the creation of an inclusive school climate; and (3) the evaluation of strategies is conducted regularly through monitoring, coordination meetings, and program reflection to ensure the effectiveness and sustainability of inclusive education programs. In addition, the principal establishes partnerships with business and industry sectors as well as disability-friendly institutions to support vocational skill development and enhance the employability of students with special needs.

ARABIC:

يتطلب تطبيق التعليم الشامل في المدارس الثانوية المهنية استراتيجيات قيادية مرنة وتعاونية ورؤيوية من
مديري المدارس، لا سيما في تلبية الاحتياجات المتنوعة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. ويضطلع المدير
بدور استراتيجي في إدارة تخطيط وتنفيذ وتقييم برامج التعليم الشامل لضمان تقديم خدمات تعليمية عادلة
وفعالة ومستدامة في بيئات التعليم المهني .

تهدف هذه الدراسة إلى وصف ما يلي: ) 1( استراتيجيات التخطيط التي يتبعها مدير مدرسة SMKN 2 مالانج
في إدارة برامج التعليم الشامل؛ ) 2( تطبيق استراتيجيات المدير في إدارة برامج التعليم الشامل في مدرسة
SMKN 2 مالانج؛ ) 3( تقييم استراتيجيات المدير في إدارة برامج التعليم الشامل في مدرسة SMKN 2
مالانج. استخدم هذا البحث المنهج الوصفي النوعي. جُمعت البيانات من خلال المقابلات والملاحظات
والوثائق. شملت عينة البحث مدير المدرسة، ونوابه، والمعلمين النظاميين، ومعلمي التربية الخاصة، والجهات
المعنية بالشراكة مع قطاعي الأعمال والصناعة. حُللت البيانات استقرائيًا من خلال تكثيفها وعرضها
واستخلاص النتائج، مع ضمان صحة البيانات من خلال التثليث بين المصادر والتقنيات .

تشير النتائج إلى ما يلي: ) 1( تتضمن استراتيجيات التخطيط التي يتبعها مدير المدرسة صياغة سياسات
مدرسية شاملة، وتعديلات على المناهج المهنية، وخطط تعليمية تكيفية مصممة خصيصًا لتلبية احتياجات
الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة؛ ) 2 ( يتم تنفيذ الاستراتيجيات من خلال التعاون بين المعلمين العاديين
ومعلمي التربية الخاصة، وممارسات التعلم المتمايزة، والبناء المستمر لقدرات المعلمين من خلال التدريب
والتوجيه، وخلق بيئة مدرسية شاملة؛ ) 3( يتم تقييم الاستراتيجيات بانتظام من خلال المتابعة، واجتماعات
التنسيق، ومراجعة البرامج لضمان فعالية واستدامة برامج التعليم الشامل. إضافةً إلى ذلك، يقيم مدير المدرسة
شراكات مع قطاعات الأعمال والصناعة، وكذلك مع المؤسسات الصديقة لذوي الإعاقة، لدعم تنمية المهارات
المهنية وتعزيز فرص توظيف الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة .