استراتيجيات التفكير الناقد في كتابة الحجة لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية بجامعة فاطماواتي سوكارنو الإسلامية الحكومية بنجكولو

ARABIC:

تعد استراتيجيات التفكير الناقد أداة مهمة في نشاط الكتابة، ولا سيما في كتابة الحجة لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية بجامعة فاطماواتي سوكارنو الإسلامية الحكومية بنجكولو. ويستند هذا البحث إلى حاجة تحديد وتحليل خطوات استراتيجيات التفكير الناقد التي يوظفها الطلبة في بناء الحجة بأسلوب منطقي ومتماسك ومقنع. وأهداف البحث في هذا البحث هي: للاكتشافات والشروح حول خطوات الاستراتيجيات المعرفية وفوق المعرفية والانفعالية للتفكير الناقد في كتابة الحجة لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية بجامعة فاطماواتي سوكارنو الإسلامية الحكومية بنجكولو.

والنهج المستخدم في هذا البحث هو النهج النوعي بدراسة الحالة. والبيانات في هذا البحث تشمل على بيانات المقابلة مع طلبة قسم تعليم اللغة العربية الذين يتابعون مادة التعليم "إنشاء ٢" في المستوى الخامس بالجامعة وعددهم ثلاثون طالبا وبيانات الملاحظة وبيانات الوثائق. وقد تم تحليل البيانات في هذا البحث باستخدام نموذج مايلز وهوبرمان وهو من خلال تقليل البيانات بعد جمع البيانات، ثم تقديم البيانات والاستخلاص. وتمت صحة البيانات في هذا البحث باستخدام أسلوب التثليث.

وأظهرت نتائج البحث أن (١) خطوات الاستراتيجيات المعرفية للتفكير الناقد عبرت عن توظيف الطلبة من عمليات التفسير والتحليل والاستدلال والتقويم توظيفًا متكاملًا في بناء الحُجّة، إذ يؤدّي التفسير دور الأساس من خلال تحديد الموقف الحِجاجي منذ البداية مقرونًا ببناء التعريفات عبر الوصف واستعمال المرادفات وتقديم أمثلة مرتبطة بالخبرة الأكاديمية والاجتماعية. ويتجلّى التحليل في قدرة الطلبة على تحديد المقدمات والنتائج وإدارتها بصيغ صريحة أو ضمنية. ويستخدم الاستدلال بصورة عملية لتعزيز الموقف المتبنّى سلفًا، في حين يُمارَس التقويم بشكل سياقي من خلال تقدير قوّة الأسباب والأدلّة بناءً على فاعليتها الإقناعية، لا على مجرّد صحتها المنطقية الشكلية. (٢) وخطوات الاستراتيجيات فوق المعرفية للتفكير الناقد عبرت عن وعي الطلبة أوّليًا بعمليات تفكيرهم أثناء كتابة الحُجّة من خلال التخطيط والمراقبة والتقييم، غير أنّ هذه الممارسات ما تزال ذات طابع حدسي وغير منظّم تنظيماً تأمليًا. إذ يقتصر التخطيط على تحديد الموضوع والموقف العام، وتتمّ المراقبة بصورة ظرفية عبر تعديل الحجة أثناء الكتابة، بينما يتركّز التقييم على الجوانب اللغوية ووضوح المعنى أكثر من تركيزه على تقوية البنية المنطقية للحُجّة. ويشير ذلك إلى أنّ الاستراتيجيات فوق المعرفية تؤدّي أساسًا وظيفة ضبط عملية الكتابة، دون أن ترقى بعدُ إلى أداة للتأمّل النقدي العميق. (٣) وخطوات الاستراتيجيات الانفعالية للتفكير الناقد أظهرت على الطلبة ميولًا ذهنيّة تتمثّل في الحفاظ على ثبات الموقف الحِجاجي، مع السعي إلى تقديم الحجج بصورة منظمة وموضوعية وعلمية قائمة على البيانات والمراجع ومراعاة الاعتراضات المحتملة أو وجهات النظر البديلة.

ومن الناحية النظرية، تشير نتائج هذا البحث إلى أن خطوات استراتيجيات التفكير الناقد في كتابة الحُجّة تتّسم بطابع موجّه بالموقف وسياقي وتسهم في تطوير تعليم كتابة الحُجّة أو تعليم الإنشاء من خلال تكامل شامل بين خطوات الاستراتيجيات المعرفية وفوق المعرفية والانفعالية بما ينسجم مع ممارسات الحجة الواقعية لدى الطلبة.

ENGLISH:

Critical thinking strategies play a crucial role in writing activities, particularly in argumentative writing among students of the Arabic Language Education Program at Universitas Islam Negeri Fatmawati Soekarno Bengkulu. This study is grounded in the need to identify and analyze the steps of the critical thinking strategies employed by students in constructing logical, coherent, and persuasive arguments. The purpose of this research is to explore and explain the steps of cognitive, metacognitive, and dispositional critical thinking strategies in students’ argumentative writing.

This study employed a qualitative approach with a case study design. Data were collected through interviews with 30 undergraduate students of the Arabic Language Education Program who were enrolled in the Insya’ 2 course in the fifth semester, observations, and document analysis of students’ argumentative texts. Data analysis was conducted using the Miles and Huberman model, involving data reduction, data display, and conclusion drawing, while data validity was ensured through triangulation techniques.

The findings reveal that: (1) The steps of cognitive strategies are reflected in the integrated use of interpretation, analysis, inference, and evaluation, with interpretation serving as the foundational stage through the early determination of an argumentative position. (2) The steps of metacognitive strategies are evident in students’ initial awareness of planning, monitoring, and evaluating their writing processes, although these practices remain largely intuitive and insufficiently reflective. (3) The steps of dispositional strategies are demonstrated through students’ tendencies to maintain argumentative consistency in their argumentative positions in a systematic, objective, and academic manner, grounded in data and references, while also considering potential objections or alternative perspectives.

Theoretically, the findings of this study indicate that the steps critical thinking strategies in argumentative writing are position-driven and contextual, contributing to the development of argumentative writing or insya’ instruction through the holistic integration of cognitive, metacognitive, and dispositional strategies aligned with students’ authentic argumentative practices.

INDONESIA:

Strategi berpikir kritis merupakan elemen penting dalam aktivitas menulis, khususnya dalam menulis argumentasi pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Fatmawati Soekarno Bengkulu. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kebutuhan untuk mengidentifikasi dan menganalisis langkah-langkah strategi berpikir kritis yang digunakan mahasiswa dalam membangun argumentasi yang logis, koheren, dan persuasif. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkap dan menjelaskan langkah-langkah strategi kognitif, metakognitif, dan disposisi berpikir kritis dalam menulis argumentasi mahasiswa.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus. Data dikumpulkan melalui wawancara dengan mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab yang mengikuti mata kuliah Insya’ 2 pada semester lima, observasi, serta analisis dokumen tulisan argumentatif mahasiswa dengan jumlah 30 mahasiswa. Analisis data dilakukan menggunakan model Miles dan Huberman melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, sedangkan keabsahan data dilakukan melalui teknik triangulasi.

Hasil penelitian ini menunjukan: (1) Langkah-langkah strategi kognitif tercermin dalam penerapan proses interpretasi, analisis, inferensi, dan evaluasi secara terpadu, dengan interpretasi berperan sebagai pondasi awal melalui penetapan posisi argumentatif sejak awal penulisan. (2) Langkah-langkah strategi metakognitif tampak dalam kesadaran awal mahasiswa terhadap perencanaan, pemantauan, dan evaluasi proses menulis, meskipun masih bersifat intuitif dan belum reflektif secara sistematis. (3) Langkah-langkah strategi disposisi terlihat dalam kecenderungan mahasiswa menjaga konsistensi posisi argumentatif yang sistematis, obyektif, ilmiah berbasis data pada referensi serta mempertimbangkan kemungkinan keberatan atau pandangan alternatif.

Secara teoritis, Temuan ini menunjukan bahwa langkah-langklah strategi berpikir kritis dalam menulis argumentasi bersifat position-driven dan kontekstual, serta berkontribusi pada pengembangan pembelajaran menulis argumentasi atau pembelajaran insya yang mengintegrasikan secara utuh strategi kognitif, metakognitif, dan disposisi sesuai dengan praktik argumentasi nyata mahasiswa.