ابتكار منهج تعليم اللغة العربية في المدرسة العامة القائمة على المعهد الإسلامي: دراسة حالة في معهد الرسالة السلفي التكاملي PPST ليربويو كديري

ARABIC:

قامت إحدى الآراء في ابتكار المنهج على أن الابتكار لا يتحقّق عبر القطيعة مع تقاليد التعلّم الراسخة، بل من خلال تطويرها بما يتوافق مع المتطلبات المتجدّدة. وهذا ما حدث في PPST الرسالة ليربويو كديري؛ إذ ظهرت في سياق تطوّر معهد ليربويو الذي استقرّت فيه عملية تعليم اللغة العربية، من خلال تأسيس مرحلتي SMP وSMA الرسالة. وعلى الرغم من أنّ اللغة العربية ليست مادةً أساسية، فإن الطلاب لا يقتصرون على تعلّمها داخل الصفوف الدراسية فحسب، بل يمتلكون كذلك مهارة قراءة الكتب التراثية، والقدرة على التواصل باللغة العربية. وعليه، تهدف هذه الدراسة إلى: (1) تحديد جوانب ابتكار منهج تعليم اللغة العربية في المدرسة العامة القائمة على المعهد PPST الرسالة ليربويو كديري؛ و(2) الكشف عن أنماط ابتكار منهج تعليم اللغة العربية في المدرسة العامة القائمة على المعهد PPST الرسالة ليربويو كديري.

اعتمدت هذه الدراسة المنهج النوعي بتصميم دراسة الحالة. ويقع ميدان البحث في مرحلتي SMP وSMA الرسالة التابعتين لـ PPST الرسالة ليربويو كديري. أمّا مصادر البيانات الأولية فتتمثّل في أنشطة التعلّم، والمقابلات مع القائمين على الإدارة، ووثائق الأجهزة التعليمية ومواد التعلّم، وقد جُمعت البيانات باستخدام تقنيات الملاحظة، والمقابلة، والتوثيق. وتتمثّل تقنيات تحليل البيانات في: جمع البيانات، وتكثيف البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص النتائج.

وظهرت نتائج الدراسة أنّ: (1) جوانب الابتكار تشمل على : أ. منهج تعليم اللغة العربية الذي يتضمّن تحسين أهداف التعلّم بإدراج مهارة الكلام، وتطوير المحتوى عبر تبنّي مخرجات التعلّم (CP) في مرحلتي MTs وMA، ب. استخدام طرائق تدريس قائمة على تمركز المتعلّم، وتقويمٍ قائم على الوسائط الرقمية؛ ج. الإدارة المؤسسية عبر تكامل التعلّم داخل الصفوف الذي يركّز على مهارة الكلام مع التعلّم في السكن الداخلي من خلال المدرسة الدينية التي تُنمّي مهارة القراءة؛ د. تنمية الموارد البشرية عبر مرافقة وتعزيز الممارسة اللغوية في السكن؛ ه. نمط القيادة التشاركية عبر تقويم التعلّم بمشاركة جميع أصحاب المصلحة في المؤسسة. (2) أنماط الابتكار في التعلّم تشمل: (أ) الابتكار التدريجي المتمثّل في تعزيز البناء المؤسسي وإدارة الموارد البشرية؛ (ب) الابتكار الجذري المتمثّل في الابتكار في منهج تعليم اللغة العربية؛ و(ج) الابتكار التبسيطي المتمثّل في نمط القيادة التشاركية الذي يُشكّل نظامًا تعليميًا متكاملًا ومستدامًا.

وتخلص هذه الدراسة إلى أنّ ابتكار المنهج القائم على التطوير التدريجي والمستند إلى القوّة المؤسسية يُعدّ نموذجًا قابلًا للتطبيق في المدارس العامة القائمة على المعاهد. كما يسهم هذا النموذج في تطوير تعليم اللغة العربية بما يوازن بين صون التقاليد والتجديد، ويعزّز جودة الخريجين بما يتوافق مع متطلبات العصر.

ENGLISH:

One perspective in curriculum innovation holds that innovation should not be achieved by severing ties with well-established learning traditions, but rather by developing them in accordance with evolving demands. This is what has occurred at PPST Ar-Risalah Lirboyo Kediri, which emerged amid the established development of Arabic language learning at Lirboyo Islamic boarding school through the establishment of Ar-Risalah Junior and Senior High Schools (SMP and SMA). Although Arabic is not a core subject, students do not merely study it in the classroom; they are also able to read classical Islamic texts and communicate in Arabic. Therefore, this study aims to: (1) identify the aspects of curriculum innovation in Arabic language learning at the pesantren-based general school of PPST Ar-Risalah Lirboyo Kediri; and (2) determine the patterns of curriculum innovation in Arabic language learning at the pesantren-based general school of PPST Ar-Risalah Lirboyo Kediri.

This study employs a qualitative approach with a case study design. The research site is Ar-Risalah Junior and Senior High Schools (SMP and SMA) under PPST Ar-Risalah Lirboyo Kediri. The primary data sources include learning activities, interviews with administrators, and documents of instructional plans and learning materials, collected through observation, interviews, and documentation. Data analysis procedures consist of data collection, data condensation, data display, and conclusion drawing.

The findings indicate that: (1) the aspects of innovation include : a. the Arabic language learning curriculum, which comprises improving learning objectives by incorporating speaking skills, developing materials by adopting the learning outcomes (CP) of MTs and MA, b. applying student-centered teaching methods, and implementing digital-based assessment; c. institutional management through the integration of classroom learning that emphasizes speaking skills and dormitory-based learning through the madrasah diniyah that develops reading skills; d. human resource development through mentoring to strengthen language practice in the dormitory; and e. a participatory leadership model through learning evaluation involving all institutional stakeholders. (2) The existing patterns of learning innovation include: (a) incremental innovation in the form of strengthening institutional structures and human resource management; (b) radical innovation in a paradigm shift in the form of innovation in the Arabic language learning curriculum; and (c) disruption innovation, system change in the form of a participatory leadership model that establishes an integrated and sustainable educational system.

This study concludes that a curriculum innovation model characterized by gradual development and grounded in institutional strengths is applicable to pesantren-based general schools. This model contributes to the development of Arabic language learning that balances the preservation of tradition and renewal, while enhancing graduate quality in response to contemporary demands.

INDONESIA:

Salah satu pandangan dalam inovasi kurikulum adalah bahwa inovasi tidak dilakukan melalui pemutusan dari tradisi pembelajaran yang telah mapan, melainkan pengembangan sesuai dengan tuntutan yang berkembang. Inilah yang terjadi di PPST Ar-Risalah Lirboyo Kediri, hadir di tengah perkembangan pesantren Lirboyo yang telah mapan dalam pembelajaran bahasa Arab, melalui pendirian SMP dan SMA Ar-Risalah. Meskipun bukan matapelajaran utama, para siswa tidak sekedar mempelajari bahasa Arab di kelasnya, namun mampu dalam keterampilan membaca kitab-kitab klasik, dan juga berkomunikasi dalam bahasa Arab. Maka penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengidentifikasi aspek-aspek inovasi kurikulum pembelajaran bahasa Arab di sekolah umum berbasis pesantren PPST Ar-Risalah Lirboyo Kediri; dan (2) menemukan pola inovasi kurikulum pembelajaran bahasa Arab di sekolah umum berbasis pesantren PPST Ar-Risalah Lirboyo Kediri.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus. Lokasi penelitian adalah SMP dan SMA Ar-Risalah yang berada di bawah PPST Ar-Risalah Lirboyo Kediri. Sumber data primernya berupa kegiatan pembelajaran, wawancara dengan pengelola, dan dokumen perangkat dan pembelajarannya, yang dikumpulkan menggunakan Teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisa data terdiri dari pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) Aspek-aspek inovasi meliputi a. kurikulum pembelajaran bahasa Arab yang terdiri dari perbaikan tujuan pembelajaran dengan menyertakan keterampilan berbicara, pengembangan materi dengan mengadopsi capaian pembelajaran (CP) MTs dan MA, b. penggunaan metode mengajar yang berbasis student center, dan evaluasi berbasis digital; c. pengelolaan kelembagaan melalui integrasi pembelajaran di kelas yang menekankan keterampilan berbicara dan pembelajaran di asrama melalu madrasah diniyah yang mengajarkan keterampilan membaca; d. pengembangan Sumber Daya Manusia melalui pendampingan penguatan berbahasa di asrama, dan e. pola kepemimpinan partisipatif melalui evaluasi pembelajaran melibatkan seluruh stakeholder lembaga. (2) Pola inovasi pembelajaran meliputi : a. incremental innovation berupa penguatan kelembagaan dan pengelolaan SDM; b. radical innovation, yakni perubahan paradigma berupa inovasi pada kurikulum pembelajaran bahasa Arab; dan c. disruption innovation yakni perubahan sistem berupa pola kepemimpinan partisipatif membentuk sistem pendidikan terpadu berkelanjutan.

Temuan Penelitian ini menyimpulkan bahwa inovasi kurikulum yang bersifat pengembangan bertahap dan berbasis pada kekuatan institusional merupakan model yang aplikatif bagi sekolah umum berbasis pesantren. Model ini berkontribusi dalam pengembangan pembelajaran bahasa Arab yang mampu menyeimbangkan antara pelestarian tradisi dan pembaruan, serta meningkatkan kualitas lulusan sesuai dengan tuntutan zaman.