الذكاء اللغوي اللفظي ونتيجة عملية تعليم اللغة العربية وأثرهما على أداء تعلم طلبة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

ARABIC:

يتم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج مكثفا في البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية لجميع طلبة الفصل الدراسي الأول والثاني. فقامت الباحثة بتحليل الذكاء اللغوي اللفظي كالعامل الداخلي له دورًا مهمًا باعتباره موهبةً أوليةً لفهم وتطبيق المهارات اللغوية العربية. وعملية تعليم اللغة العربية كالعامل الخارجي التي توفر بيئة ومعالجة تربوية حيث تُرقي هذه الموهبة من خلال أساليب واستراتيجيات وتجارب تعليمية مناسبة لأعمارهم. فيستهدف هذا البحث: (1) لمعرفة مستوى الذكاء اللغوي اللفظي وتأثيره على أداء تعلم الطلبة؛ (2) لمعرفة مستوى نتيجة عملية تعليم اللغة العربية وتأثيره على أداء تعلم الطلبة؛ (3) لمعرفة تأثير الذكاء اللغوي اللفظي ونتيجة عملية تعليم اللغة العربية على أداء تعلم الطلبة؛ (4) لمعرفة إسهامات الذكاء اللغوي اللفظي ونتيجة عملية تعليم اللغة العربية على أداء تعلم الطلبة.

استخدم البحث على المنهج المختلط (Mix-Method) بتصميم المتسلسل التوضيحي(Eksplanatory Sequential Design) ، حيث يتم تحليل البيانات وتكاملها بجمع الطرق الكمية والكيفية في البحث العلمي للحصول على فهم شامل لظاهرة معينة. وجمع البيانات الكمية بالاختبار IST والاستبانات، وجمع البيانات الكيفية بالمقابلة، والملاحظة، والتوثيق. ثم مصدر بياناته هي طلبة البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية بعدد 520 طالبا، ومحاضروا اللغة العربية، ورئيس هذا البرنامج، والوثائق. أما تحليل البيانات الكمية باستخدام spss 23 for windows لاختبار الفرضيات، بينما تحليل البيانات الكيفية باستخدام نظرية مايلز وهوبرمان وسالدانا التي تتضمن من تخفيض البيانات، وعرضها، وتحقيقها واستنتاجها.

نتائج البحث: (1) أن الذكاء اللغوي اللفظي لطلبة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج في مستوى كاف بمتوسط القيمة 103،92، وليس له تأثير على أداء تعلمهم بقيمة الاحتمالية أو الدلالة بلغت على 0.384 مما يعني أنها أكبر من 0.05. فتم فروض الفرضية البديلة الأولى (Ha1) وتم قبول الفرضية الصفرية الأولى (H01)؛ (2) أن نتيجة عملية تعليم اللغة العربية لطلبة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج في مستوى جيد جدا بمتوسط القيمة 84،51، ولها تأثير على أداء تعلمهم بقيمة الاحتمالية أو الدلالة بلغت على 0.000، مما يعني أنها أقل من 0.05، فتم قبول الفرضية البديلة الثانية (Ha2) وتم فروض الفرضية الصفرية الثانية (H02)؛ (3) أن الذكاء اللغوي اللفظي ونتيجة عملية تعليم اللغة العربية لهما تأثير على أداء تعلم طلبة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج بقيمة الاحتمالية أو الدلالة الدلالة بلغت على 0.000، مما يعني أنها أقل من 0.05، فتم قبول الفرضية البديلة الثالثة (Ha3) وتم فروض الفرضية الصفرية الثالثة (H03)؛ (4) أن إسهامات الذكاء اللغوي اللفظي ونتيجة عملية تعليم اللغة العربية على أداء تعلم طلبة على: (أ) جعل الطلبة يعتقدون بأنهم متعلمون فعالا بتحسين الثقة بالنفس على قدراتهم للتعلم، ويجعلهم ملكية ومسؤولية على تعلمهم العربية؛ (ب) زيادة معرفات أو معلومات الطلبة، حيث يرقي مستوى معرفتهم العربية بأنهم يقدرون على تعلم اللغة العربية ذاتيا، ويطبقون المعرفات والمعلومات السابقة في عملية التعليم الجديدة، ويوائمون ممارسات التعلم مع كل نوع من أنواع المعرفات؛ (ج) زيادة مهارات الطلبة التعلمية الشاملة على الجوانب المعرفية، والعاطفية، والاجتماعية؛ (د) ترقية الانغماس اللغوي في تجربة تعلم الطلبة العربية وجعلهم متحمسين للتعلم التعاوني؛ (ه) جعل الطلبة يحوّلون الماضي إلى فرص للتحسين ويجعلون مستقبلا أفضل في تعلم اللغة العربية.

النتيجة النظرية في هذا البحث أن على الرغم من أن الطلبة يمتلكون ذكاءً لغويًا لفظيًا كافيا ومتنوعا، إلا أنهم لا يزالون قادرين على تحقيق أداءٍ جيّدٍ في تعلم اللغة العربية لدعمتهم عملية تعليمية نشطة وإبداعية ومبتكرة تتناسب مع أعمارهم.

ENGLISH:

Arabic learning at the State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang is taught in the Arabic Language Intensive Course to all first and second-semester students. The researcher has analysed verbal linguistic intelligence as an internal factor that plays a vital role as a talent and an initial asset in understanding and practising Arabic language skills. This potential serves as a strong foundation for students in their learning process. Meanwhile, learning Arabic as an external factor is a medium and treatment that refines and develops this talent through methods, strategies, and learning experiences appropriate to their age. Therefore, the objectives of this study are to: (1) Identify the level of verbal-linguistic intelligence and its influence on the learning performance students; (2) Determine the outcome of the Arabic learning process and its influence on the learning performance students; (3) Examine the influence of verbal-linguistic intelligence and the outcome of the Arabic learning process on sthe learning performance students; (4) Identify the contribution of verbal-linguistic intelligence and the outcome of the Arabic learning process on the learning performance students.

This research adopts a mixed-method approach with an explanatory sequential design. Data analysis and integration are conducted by combining quantitative and qualitative approaches in scientific research to obtain a comprehensive understanding of a particular phenomenon. Quantitative data were collected using the IST test and questionnaires, while qualitative data were gathered through interviews, observations, and documentation. The data sources for this study include 520 students from the Arabic Language Intensive Course, Arabic language lecturers, head of Arabic Language Intensive Course, and supporting documents. Quantitative data were analyzed using SPSS 23 for Windows to test the hypotheses, while qualitative data were analyzed using the theory of Miles, Huberman, and Saldana, which includes data reduction, data display, and conclusion drawing and verification.

The research results show that: (1) The verbal linguistic intelligence of the State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang students falls into the “sufficient” category with an average score of 103.92 and has no significant effect on their learning performance in Arabic, with a significance value of 0.384, which is greater than 0.05. Therefore, the first alternative hypothesis (Ha1) is rejected, and the first null hypothesis (H01) is accepted; (2) The outcome of the Arabic learning process falls into the “excellent” category with an average score of 84.51 and has a significant effect on the students’ learning performance at this University, with a significance value of 0.000, which is smaller than 0.05. Therefore, the second alternative hypothesis (Ha2) is accepted, and the second null hypothesis (H02) is rejected; (3) Verbal-linguistic intelligence and the results of the Arabic learning process simultaneously have a significant effect on the learning performance of the students at this University, with a significance value of 0.000, which is smaller than 0.05. Therefore, the third alternative hypothesis (Ha3) is accepted, and the third null hypothesis (H03) is rejected; (4) The contribution of verbal linguistic intelligence and the outcomes of the Arabic learning process to the learning performance of the State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang students includes: (a) Enhancing students' belief that they are active learners by strengthening their self-confidence in their learning abilities, as well as fostering a sense of responsibility and ownership toward their Arabic learning process; (b) Increasing students' knowledge, thereby expanding their Arabic proficiency, enabling them to learn independently, apply prior knowledge in new learning situations, and adapt their learning strategies to different types of knowledge; (c) Improving students' learning skills comprehensively, including cognitive, affective, and social aspects; (d) Encouraging active engagement (language immersion) in students' Arabic learning experience and motivating them to learn collaboratively; (e) Helping students transform past experiences into opportunities for improvement and create a better future in Arabic learning.

The theoretical findings in this study indicate that even though students have sufficient and diverse verbal linguistic intelligence, they can still achieve good performance in learning Arabic with the support of active, creative, and innovative learning processes that are appropriate for their age.

INDONESIA:

Pembelajaran bahasa Arab di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang diajarkan pada Program Khusus Perkuliahan Bahasa Arab (PKPBA) kepada seluruh mahasiswa semester pertama dan kedua. Peneliti telah menganalisis kecerdasar verbal linguistik sebagai faktor internal yang berperan penting sebagai bakat dan modal awal dalam memahami dan mempraktikkan keterampilan bahasa Arab. Selanjutnya, proses pembelajaran bahasa Arab sebagai faktor eksternal berfungsi sebagai wadah dan perlakuan (treatment) yang mengasah serta mengembangkan bakat tersebut melalui metode, strategi, dan pengalaman belajar yang sesuai dengan usia mereka. Maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk: (1) Mengetahui tingkat kecerdasan verbal-linguistik dan pengaruhnya terhadap performa belajar mahasiswa; (2) Mengetahui hasil proses pembelajaran bahasa Arab dan pengaruhnya terhadap performa belajar mahasiswa; (3) Mengetahui pengaruh kecerdasan verbal-linguistik dan hasil proses pembelajaran bahasa Arab terhadap performa belajar mahasiswa; (4) Mengetahui kontribusi kecerdasan verbal-linguistik dan hasil proses pembelajaran bahasa Arab terhadap performa belajar mahasiswa.

Penelitian ini menggunakan metode campuran (mix-method) dengan desain explanatory sequential design, yaitu analisis dan integrasi data dilakukan dengan menggabungkan pendekatan kuantitatif dan kualitatif dalam penelitian ilmiah untuk memperoleh pemahaman yang menyeluruh terhadap fenomena tertentu. Pengumpulan data kuantitatif dilakukan melalui tes IST dan angket, sedangkan data kualitatif dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Sumber data penelitian ini adalah mahasiswa PKPBA sebanyak 520 orang, dosen pengajar bahasa Arab, ketua PKPBA, dan dokumen-dokumen pendukung. Analisis data kuantitatif menggunakan SPSS 23 for Windows untuk menguji hipotesis, sedangkan analisis data kualitatif menggunakan teori Miles, Huberman, dan Saldaña, yang mencakup reduksi data, penyajian data, penarikan dan verifikasi kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Kecerdasan verbal linguistik mahasiswa berada pada kategori cukup dengan nilai rata-rata 103,92 dan tidak berpengaruh terhadap performa belajar mereka dengan nilai signifikansi sebesar 0,384, yang berarti lebih besar dari 0,05, maka hipotesis alternatif pertama (Ha1) ditolak dan hipotesis nol pertama (H01) diterima; (2) Hasil proses pembelajaran bahasa Arab berada pada kategori sangat baik dengan nilai rata-rata 84,51 dan berpengaruh terhadap performa belajar mahasiswa dengan nilai signifikansi sebesar 0,000, yang berarti lebih kecil dari 0,05, maka hipotesis alternatif ke-dua (Ha2) diterima dan hipotesis nol ke-dua (H02) ditolak; (3) Kecerdasan verbal linguistik dan hasil proses pembelajaran bahasa Arab berpengaruh secara simultan terhadap performa belajar mahasiswa dengan nilai signifikansi sebesar 0,000, yang berarti lebih kecil dari 0,05, maka hipotesis alternatif ke-tiga (Ha3) diterima dan hipotesis nol ke-tiga (H03) ditolak; (4) Kontribusi kecerdasan verbal linguistik dan hasil proses pembelajaran bahasa Arab terhadap performa belajar mahasiswa mencakup: (a) Meningkatkan keyakinan mahasiswa bahwa mereka adalah pembelajar yang aktif dengan memperkuat rasa percaya diri terhadap kemampuan belajar dan menjadikan bertanggung jawab terhadap proses belajar bahasa Arab; (b) Meningkatkan pengetahuan mahasiswa sehingga wawasan bahasa Arab bertambah, memungkinkan mereka untuk belajar secara mandiri, menerapkan pengetahuan sebelumnya dalam pembelajaran baru, serta menyesuaikan strategi belajar dengan jenis pengetahuan yang berbeda; (c) Meningkatkan keterampilan belajar mahasiswa secara menyeluruh yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan sosial; (d) Mendorong keterlibatan aktif (language immersion) mahasiswa dalam pengalaman belajar bahasa Arab dan memotivasi mereka untuk belajar secara kolaboratif; (e) Membantu mahasiswa mengubah pengalaman masa lalu menjadi peluang perbaikan serta menciptakan masa depan yang lebih baik dalam pembelajaran bahasa Arab.

Temuan teoritis dalam penelitian ini menunjukkan bahwa meskipun mahasiswa memiliki kecerdasan verbal linguistik yang cukup dan beragam, namun tetap dapat memperoleh performa belajar bahasa Arab dengan baik didukung dengan proses pembelajaran yang aktif, kreatif,dan inovatif yang sesuai dengan usia mereka.