دور البيئة اللغوية في الرغبة في التواصل لتعزيز الدوافع الشخصية وثقة النفس لدى طلاب معهد دار الحفاظ بسلاوسي الجانوبية

ARABIC:

وفقًا لمنظور ماكنتير، تتشكّل الرغبة في التواصل من خلال عاملين رئيسيين، وهما الدوافع الشخصية والثقة بالنفس، وهما عاملان في غاية الأهمية في بيئة اللغة داخل المعهد. فالدوافع الشخصية، التي تشمل عاملي الضبط والانتماء، تؤثر في دافعية الطالب للتواصل من خلال علاقاته مع المعلمين وزملائه. أما الثقة النفس، التي تتكون من التقييم الذاتي وقلق التواصل، فهي تحدد إدراك الطالب لمستوى قدرته ودرجة ارتياحه عند التحدث. ويسهم هذان العاملان معًا في تشكيل رغبة الطلاب في التواصل باللغة العربية ضمن مختلف مواقف التعلم في المعهد. وبناءً على ذلك، يركّز هذا البحث على تحليل دور البيئة اللغوية في تشكيل رغبة الطلاب في التواصل في معهد دار الحفاظ، باستخدام الإطار النظري لبيتر دانيال ماكنتير.

تهدف هذ البحث إلى الكشف عن كيفية إسهام تصميم البيئة اللغوية في معهد دار الحفاظ في الرغبة للتواصل لدى الطلاب. كما يهدف إلى تحليل الدوافع الشخصية لدى الطلاب، وتحليل الثقة النفس لدى الطلاب في استخدام اللغة العربية في معهد دار الحفاظ. استخدم هذ البحث المنهج النوعي بأسلوب دراسة الحالة. وتم جمع البيانات من خلال المقابلات، والملاحظة، وتحليل الوثائق. واعتمدت تقنيات تحليل البيانات على نموذج مايلز وهوبرمان الذي يشمل تخفيض البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص الاستنتاجات.

وتُظهر نتائج هذه الدراسة أن تصميم البيئة اللغوية في معهد دار الحفاظ قد أُعِدَّ وفق نموذج منهج دراسي يعتمد اللغتين العربية والإنجليزية كلغتي تعليم. وتتولى مؤسسة اللغة مهمة إنشاء الأنشطة اللغوية وتنفيذها والإشراف عليها. كما تُنَظَّم الأنشطة اللغوية بشكل منهجي مع تركيز أساسي على تنمية مهارة الكلام. وتتكوّن الدوافع الشخصية لدى الطلاب من خلال سياسات المعهد التي تُلزِم باستخدام اللغة العربية، والرغبة في أن يكونوا قدوة في استخدام اللغة، إضافةً إلى البرامج اللغوية اللامنهجية مثل مسابقات الخطابة والمناظرة باللغة العربية. ومن جهة أخرى، تتشكل الثقة بالنفس لدى الطلاب من خلال خبراتهم في تولي مناصب في التنظيم الطلابي، واعتياد استخدام اللغة العربية يوميًا داخل الصف وخارجه، وكذلك من خلال أنشطة التقويم اللغوي القائمة على التعلم مثل المحادثة والإلقاء المحاضرة أمام زملائهم من الطلاب.

ENGLISH:

In MacIntyre’s perspective, Willingness to Communicate (WTC) is shaped by two major factors, interpersonal motivation and self-confidence, which are highly relevant to the linguistic environment in boarding school. Interpersonal motivation, consisting of control and affiliation, influences students’ drive to communicate through their relationships with teachers and peers. Meanwhile, self confidence formed through self evaluation and anxiety determines students perceptions of their ability and comfort when speaking. Together, these factors contribute to students willingness to communicate in Arabic within various learning situations in the boarding school. Therefore, this study focuses on analyzing the role of the language environment in shaping students Willingness to Communicate (WTC) at Darul Huffadh islamic boarding school using Peter Daniel MacIntyre’s theoretical framework.

This study aims to explore how the design of the language environment at Darul Huffadh Islamic Boarding School plays a role in shaping students Willingness to Communicate (WTC). It also seeks to analyze students interpersonal motivation and their self-confidence in using Arabic at Darul Huffadh Islamic Boarding School. The study employs a qualitative approach using a case study method. Data were collected through in depth interviews, participant observation, and document analysis. Data analysis techniques followed the Miles and Huberman model, which includes data reduction, data display, and conclusion drawing.

The findings indicate that the language environment design at Darul Huffadh Islamic Boarding School is structured through a curriculum model that uses Arabic and English as the languages of instruction. A Language Institution is responsible for creating, implementing, and supervising language activities. These language activities are systematically organized and focus primarily on developing speaking skills. Students interpersonal motivation is formed through boarding school policies that require the use of Arabic, the desire to serve as role models in language use, and participation in language-based extracurricular programs such as Arabic speech and debate competitions. Furthermore, students self-confidence is developed through their experiences as student organization administrators, the habituation of daily Arabic use both inside and outside the classroom, and learning based language evaluation activities such as muhadatsah and muhadharah conducted in front of fellow students.

INDONESIA:

Dalam perspektif MacIntyre, Willingness to Communicate (WTC) terdapat dua faktor motivasi interpersonal dan kepercayaan diri, yang sangat relevan dengan lingkungan bahasa di pesantren. Motivasi interpersonal meliputi aspek kontrol dan afiliasi mempengaruhi dorongan santri untuk berkomunikasi melalui relasi mereka dengan guru dan teman sebaya. Sementara itu, kepercayaan diri, melalui aspek evaluasi diri dan kecemasan komunikasi, menentukan persepsi santri terhadap kemampuan dan kenyamanan mereka saat berbicara. Kedua faktor ini berperan terhadap kemauan santri untuk berkomunikasi dalam bahasa Arab pada situasi pembelajaran di pesantren. oleh karena itu, Penelitian ini berfokus pada analisis peran lingkungan bahasa terhadap Willingness to Communicate (WTC) santri di Pondok Pesantren Darul Huffadh dengan menggunakan perspektif teori Peter Daniel McIntyre.

Penelitian ini bertujuan untuk menemukan bagaimana desain lingkungan bahasa di Pondok Pesantren Darul Huffadh berperan dalam membentuk Willingness to Communicate santri. Untuk menganalisis motivasi interpersonal santri dan untuk menganalisis kepercayaan diri santri pondok pesantren Darul Huffadh dalam berbahasa Arab. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam, observasi partisipatif, dan analisis dokumen. Teknik analisis data mengikuti model Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa desain lingkungan bahasa di pondok pesantren Darul Huffadh disusun dengan model kurikulum yang berbahasa Arab dan inggris. lembaga Bahasa yang bertugas menciptakan, melaksanakan dan mengawasi kegiatan berbahasa. Serat kegiatan bahasa yang berfokus pada kemampuan berbicara. Motivasi interpersonal santri terbentuk melalui kebijakan pesantren yang mewajibkan berbahasa Arab, keinginan menjadi teladan dalam berbahasa dan melalui program ekstrakurikuler bahasa seperti lomba pidato dan debat bahasa Arab. Selain itu, kepercayaan diri santri terbentuk melalui pengalaman menjadi pengurus organisasi santri, Pembiasaan berbahasa Arab sehari-hari di dalam dan luar kelas, serta kegiatan evaluasi berbahasa berbasis pembelajaran seperti muhadatsah dan muhadharah di hadapan santri.