تحليل الأخطاء لقواعد اللغة العربية في الكتابة لدى الطلاب بمدرسة الإعدادية في معهد سلفية شافعية سوكورجو

ARABIC:

تُعَدُّ مهارةُ الكتابةِ من أهمِّ المهاراتِ في تعلُّم اللغة العربيّة, لأنّها تتطلّبُ قدرةَ الطالبِ على تطبيقِ قواعدِ اللغةِ تطبيقًا صحيحًا عندَ تأليفِ الجملِ والنصوصِ المكتوبة. ومع ذلك, يُواجهُ كثيرٌ من الطلّابِ صعوبةً في الكتابةِ باللغة العربيّة وفقًا للقواعدِ النحويّة والصرفيّة الصحيحة.

يهدفُ هذا البحثُ إلى تحليلِ أنواعِ الأخطاءِ النحويّةِ التي يقعُ فيها الطلّاب, وتحديدِ أسبابِها, واقتراحِ الحلولِ المناسبةِ لمعالجتِها. وقد استُخدم في هذا البحثِ المنهجُ النوعيّ بأسلوبِ دراسةِ الحالة, ونُفِّذ في مدرسة الاعدادية في معهدِ السلفيّةِ الشافعيّةِ بسوكوريجو. جُمِعتِ البياناتُ من خلالِ الملاحظة والمقابلة وتحليلِ الوثائق المتمثّلةِ في كتابة الطلاب, ثمّ حُلِّلت باستخدامِ نموذجِ “مايلز وهوبرمان” في مراحلِ التكثيفِ والعرضِ واستخلاصِ النتائج.

وأظهرت نتائج الدراسة أنّ أكثر الأخطاء شيوعًا تتركّز في جانب الصرف، ولا سيما في الجملة الفعلية، ويرجع ذلك إلى صعوبة مواءمة صيغة الفعل مع الفاعل لدى الطلاب. أمّا في جانب الإملاء، فتتمثّل الأخطاء المتكرّرة في استعمال الحروف استعمالًا غير صحيح، أو في زيادة الحروف أو حذفها. وفي مجال النحو، لا يزال الطلاب يقعون في أخطاءٍ عديدة تتعلّق ببناء الجملة، وخاصة في الإضافة، والجملة الاسمية، وأسماء الإشارة، والضمائر، والنعت والمنعوت. وتتمثّل العوامل الرئيسة المسبِّبة لهذه الأخطاء في التداخل اللغوي ونقل الخبرة، أي تأثير اللغة الأولى ومحدودية الخبرة التعليمية، مثل قلّة المفردات، وضعف فهم القواعد، وندرة التدريب على الكتابة. أمّا الحلول التي قدّمها المعلّم لمعالجة هذه المشكلات فتتمثّل في تعويد الطلاب على التفكير بالبنى العربية من خلال تقديم نماذج للجمل، والتدريب على الأنماط، والتوجيه في بناء العناصر الأساسية للجملة. ويسهم تعزيز المفردات، والتدرّج في تدريبات الكتابة، في الحدّ من هذين النوعين من الأخطاء وتحسين مهارة الإنشاء.

ENGLISH:

Writing skills (maharah kitābah) constitute a crucial component of Arabic language learning, as they require learners to accurately apply grammatical rules in constructing sentences and written texts. In practice, however, many students continue to experience difficulties in producing Arabic writing that conforms to correct grammatical conventions. This condition indicates that mastery of nahw and ṣarf theories has not yet been fully integrated into students’ writing competence.

This study aims to analyze the types of Arabic grammatical errors made by students, identify the factors contributing to these errors, and propose relevant instructional solutions. The research adopts a qualitative approach using a case study method, conducted at Madrasah I’dadiyah of Pondok Pesantren Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo. Data were collected through observation, interviews, and documentation of students’ written work, and were analyzed using the Miles and Huberman model, encompassing the stages of data condensation, data display, and conclusion drawing.

The findings reveal that the most dominant errors occur in the area of ṣarf, particularly in verbal sentences (jumlah fi‘liyyah), which stem from students’ difficulties in adjusting verb forms to match the fā‘il. In the aspect of imlā’, frequent errors include incorrect letter usage as well as the addition or omission of letters. In terms of nahw, students still make numerous errors in sentence structure, especially in iḍāfah, jumlah ismiyyah, isim isyārah, ḍamīr, and na‘t–man‘ūt. The primary factors underlying these errors are linguistic interference and transfer of experience, namely the influence of the first language and limited learning experience, such as insufficient vocabulary, weak understanding of qawā‘id, and minimal writing practice. To address these issues, teachers implement instructional strategies that habituate students to thinking in Arabic structures through model sentences, pattern drills, and guided practice in constructing the basic elements of sentences. Vocabulary reinforcement and gradual writing exercises help reduce both types of errors and enhance students’ insyā’ proficiency.

INDONESIA:

Keterampilan menulis (maharah kitabah) merupakan salah satu aspek penting dalam pembelajaran bahasa Arab karena menuntut kemampuan menerapkan kaidah tata bahasa secara tepat dalam menyusun kalimat dan teks tertulis. Namun dalam praktiknya, banyak siswa masih mengalami kesulitan dalam menulis bahasa Arab sesuai aturan gramatikal yang benar. Kondisi ini menunjukkan bahwa penguasaan teori nahwu dan sharaf belum sepenuhnya terintegrasi dalam kemampuan menulis mereka.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis jenis kesalahan tata bahasa Arab yang dilakukan siswa, mengidentifikasi faktor penyebabnya, serta menawarkan solusi pembelajaran yang relevan. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan metode studi kasus, dilaksanakan di Madrasah I’dadiyah Pondok Pesantren Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo. Data diperoleh melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi hasil tulisan siswa, kemudian dianalisis menggunakan model Miles dan Huberman melalui tahap kondensasi, penyajian, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesalahan paling dominan terdapat pada aspek sharaf, terutama pada jumlah fi‘liyyah, yang disebabkan oleh kesulitan siswa dalam menyesuaikan bentuk fi‘il dengan fā‘il. Pada aspek imlā’, kesalahan yang sering muncul berupa penggunaan huruf yang keliru, serta penambahan atau penghilangan huruf. Sedangkan pada nahwu, siswa masih banyak melakukan kesalahan dalam struktur kalimat, terutama pada iḍāfah, jumlah ismiyyah, isim isyārah, ḍamīr, dan na‘t-man‘ūt. Faktor penyebab utama kesalahan tersebut adalah Linguistic Interference dan Transfer of Experience, yakni pengaruh bahasa pertama serta keterbatasan pengalaman belajar seperti kurangnya kosakata, lemahnya pemahaman qawā‘id, dan minimnya latihan menulis. Adapun solusi yang ditawarkan Guru menanganinya dengan membiasakan siswa berpikir menggunakan struktur Arab melalui contoh kalimat, latihan pola, dan bimbingan menyusun unsur dasar kalimat. Penguatan kosakata serta latihan menulis bertahap membantu mengurangi kedua jenis kesalahan tersebut dan meningkatkan kemampuan insya’.