Manajemen lingkungan sekolah untuk mewujudkan karakter peduli lingkungan peserta didik di MTs Muhammadiyah 1 Malang

INDONESIA:

Permasalahan lingkungan hidup yang semakin kompleks akibat ulah manusia seperti pencemaran air, polusi udara, deforestasi, dan perubahan iklim, menuntut adanya peran pendidikan dalam menumbuhkan kesadaran ekologis sejak dini. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal memiliki tanggung jawab strategis dalam menanamkan nilai-nilai kepedulian terhadap lingkungan melalui pengelolaan lingkungan sekolah yang baik. MTs Muhammadiyah 1 Malang menjadi salah satu lembaga yang berupaya mewujudkan hal tersebut melalui program pendidikan ekologi, yaitu kegiatan pembinaan peserta didik berbasis lingkungan yang bertujuan membentuk karakter peduli lingkungan melalui pembiasaan dan praktik langsung.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis manajemen lingkungan sekolah untuk mewujudkan karakter peduli lingkungan peserta didik di MTs Muhammadiyah 1 Malang, yang meliputi aspek: 1) perencanaan; 2) pelaksanaan; dan 3) evaluasi lingkungan sekolah. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Subjek penelitian terdiri atas kepala madrasah, waka kesiswaan, waka sarpras, guru/penanggung jawab program, dan peserta didik. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi, sedangkan analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yang mencakup kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Perencanaan lingkungan sekolah dilakukan melalui: (a) landasan filosofis dan institusional; (b) identifikasi lingkungan; (c) integrasi budaya pesantren; (d) perumusan tujuan, serta (e) keterlibatan awal stakeholder. 2) Pelaksanaan lingkungan sekolah mencakup: (a) pembiasaan harian (eco habituation); (b) kegiatan kontekstual dan life skill; (c) integrasi kurikulum dan pembelajaran berbasis lingkungan; (d) partisipasi warga sekolah; serta (e) penyediaan sarana prasarana. 3) Evaluasi lingkungan sekolah dilakukan melalui: (a) sistem evaluasi harian; (b) pendekatan edukatif; (c) kontrol kolektif; (d) instrumen evaluasi; serta (e) dampak nyata pada perubahan perilaku peserta didik menuju karakter peduli lingkungan yang tercermin melalui meningkatnya kedisiplinan, kesadaran, dan tanggung jawab peserta didik dalam menjaga kebersihan serta kelestarian lingkungan sekolah.

ENGLISH:

The increasingly complex environmental problems caused by human activities such as water pollution, air pollution, deforestation, and climate change demand the active role of education in fostering ecological awareness from an early age. Schools, as formal educational institutions, hold a strategic responsibility to instill environmental care values through effective environmental management. MTs Muhammadiyah 1 Malang is one of the educational institutions striving to realize this goal through the ecological education program, a student development initiative based on environmental awareness aimed at cultivating environmentally responsible character through daily habits and hands-on activities.

This study aims to describe and analyze the management of the school environment in fostering students’ environmental awareness character at MTs Muhammadiyah 1 Malang, covering aspects of; 1) planning, 2) implementation, and 3) evaluation. This research employs a qualitative approach with a case study design. The research subjects include the principal, vice principal for student affairs, vice principal for facilities and infrastructure, teachers/program coordinators, and students. Data were collected through observation, interviews, and documentation, while data analysis utilized the Miles and Huberman model, which includes data condensation, data display, and conclusion drawing.

The results of the study show that: (1) Environmental planning at the school is carried out through: (a) philosophical and institutional foundations; (b) environmental identification; (c) integration of pesantren (Islamic boarding school) culture; (d) formulation of objectives; and (e) initial stakeholder involvement. (2) Implementation of environmental management includes: (a) daily environmental habituation; (b) contextual and life-skill-based activities; (c) curriculum and learning integration with environmental themes; (d) school community participation; and (e) provision of facilities and infrastructure. (3) Environmental evaluation is conducted through: (a) a daily evaluation system; (b) an educational approach; (c) collective control; (d) evaluation instruments; and (e) the tangible impact on changes in students’ behavior toward developing an environmentally caring character is reflected in the increased discipline, awareness, and responsibility of the students in maintaining the cleanliness and sustainability of the school environment.

ARABIC:

تواجه البيئة تحديات متزايدة بسبب أنشطة الإنسان مثل تلوث المياه والهواء وإزالة الغابات وتغير المناخ، مما يجعل التربية وسيلة أساسية لغرس الوعي البيئي منذ المراحل الأولى للتعلم. وتتحمل المدرسة دورًا مهمًا في تنمية القيم البيئية من خلال إدارة بيئية فعّالة. وتُعدّ مدرسة محمدية المتوسطة 1 مالانج نموذجًا في تطبيق برنامج التربية البيئية الذي يهدف إلى تنمية شخصية التلاميذ ليكونوا أكثر وعيًا ومسؤولية تجاه البيئة عبر التعود والممارسة اليومية.

يهدف هذا البحث لوصف وتحليل إدارة البيئة المدرسية لتحقيق شخصية العناية بالبيئة لدى التلاميذ في مدرسة محمدية المتوسطة 1 في مالانج، وذلك من خلال الجوانب الثلاثة: 1) التخطيط، 2) التنفيذ، 3) التقويم البيئي المدرسي. استخدم هذا البحث المدخل الكيفي بنوع دراسة الحالة. وشملت عينة البحث مدير المدرسة، ونائب المدير لشؤون الطلاب، ونائب المدير لشؤون المرافق، والمعلمين/المسؤولين عن البرنامج، والتلاميذ. وتم جمع البيانات عن طريق الملاحظة، والمقابلة، والوثائق، بينما استخدم في تحليل البيانات نموذج "مايلز وهوبرمان" الذي يتضمن تكثيف البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج.

وأظهرت نتائج البحث ما يلي: 1) التخطيط البيئي المدرسي تم من خلال: (أ) الأسس الفلسفية والمؤسسية، (ب) تحديد واقع البيئة، (ج) دمج ثقافة المدرسة ذات الطابع الرسالي، (د) صياغة الأهداف، و(هـ) إشراك أصحاب المصلحة منذ المراحل الأولى. 2) تنفيذ الإدارة البيئية المدرسية شمل: (أ) العادات اليومية البيئية، (ب) الأنشطة السياقية ومهارات الحياة، (ج) دمج المناهج والتعليم القائم على البيئة، (د) مشاركة جميع أفراد المدرسة، و(هـ) توفير المرافق والبنية التحتية الداعمة. 3) تقييم الإدارة البيئية المدرسية تم من خلال: (أ) نظام التقييم اليومي، (ب) المنهج التربوي في التقويم، (ج) الرقابة الجماعية، (د) أدوات التقييم، و(هـ) الأثرُ الواضحُ في تغيّرِ سلوكِ الطلّاب نحوَ تنميةِ شخصيةٍ مُهتمّةٍ بالبيئة، والذي يتجلّى في ازديادِ انضباطهم ووعيهم ومسؤوليتهم في الحفاظ على نظافةِ البيئة المدرسية واستدامتها.