تعلم مهارة الكلام من خلال نشاط الطلاقة في اللغة العربية (LABASA) على أساس البيئة اللغوية في مقّر الأزهر باري

ARABIC:

يهدف هذا البحث إلى وصف تعليم مهارة الكلام من خلال نشاط الطلاقة في اللغة العربية (LABASA) على أساس البيئة اللغوية وتحديد العوامل التي تسبب ظهور هذا البرنامج في مقّر الأزهر باري. استخدم هذا البحث المنهج الوصفي النوعي من نوع دراسة الحالة. تم جمع البيانات من خلال الملاحظة والمقابلات المعمقة والتوثيق. يتكون موضوع البحث من المدير ومعلمين اثنين للغة العربية وثلاثة متعلمين من برنامج لَبَسَا في مقّر الأزهر باري. استخدم تحليل البيانات نموذج مايلز وهوبرمان التفاعلي الذي يشمل تقليل البيانات وعرض البيانات واستخلاص النتائج.

تُظهر نتائج البحث أن تعليم مهارة الكلام من خلال نشاط لَبَسَا يُنفذ من خلال ثلاث مراحل منهجية متكاملة. المرحلة الأولى هي الإعداد والتعريف بالبيئة اللغوية التي تشمل القبول والتوجيه الأولي والتعويد والتزويد الأساسي لخلق جو تعليمي مناسب. والمرحلة الثانية هي تقسيم الفصول الذي يتكون من ثلاثة مستويات وهي أحلامي ١ كفصل مكثف أساسي، وأحلامي ٢ كفصل مكثف متقدم، وأحلامي ٣ كفصل مكثف تعزيزي، مدعوما ببرنامج المسكن كتعزيز للبيئة اللغوية خارج الفصل. والمرحلة الثالثة هي تدريب المعلمين الذي يشمل التوجيه وفهم المفاهيم، وتطوير كفاءة المعلمين، وإتقان المواد وتقنيات تدريس مهارة الكلام، والممارسة والمحاكاة التدريسية، وتطبيق البيئة اللغوية وإدارة بيئة التحدث. هناك أربعة عوامل رئيسية تشكل خلفية ظهور برنامج لَبَسَا. أولا، متطلبات التنقل الأكاديمي الدولي التي تتميز بزيادة كبيرة في عدد الطلاب الإندونيسيين الذين يواصلون دراستهم في البلدان العربية. ثانيا، ديناميكية حاجة سوق تعليم اللغة العربية التي تشهد تحولا من توجه محو الأمية الدينية إلى الكفاءة التواصلية. ثالثا، العامل اللساني التربوي الذي يعكس الوعي النقدي تجاه إشكالية الفجوة بين إتقان نظام اللغة والقدرة التواصلية الفعلية.

ENGLISH:

This study aims to describe the learning of speaking skills through the Fluent in Arabic (LABASA) activities based on bi'ah lughowiyah and identify the factors that led to the emergence of the program at Al-Azhar Center Pare. This study uses a descriptive qualitative approach with a case study type. Data collection techniques are carried out through observation, in-depth interviews, and documentation. The research subjects consisted of the director, 2 Arabic teachers, and 3 students of the LABASA program at Al-Azhar Center Pare. Data analysis using Miles and Huberman's interactive model includes data reduction, data presentation, and conclusion drawn.

The results of the study show that learning speaking skills through LABASA activities is carried out through three systematic stages that are integrated with each other. The first stage is the preparation and introduction of the language environment which includes initial acceptance and orientation as well as basic habituation and debriefing to create a conducive learning atmosphere. The second stage is the division of classes consisting of three levels, namely Ahlamy 1 as a basic intensive class, Ahlamy 2 as an advanced intensive class, and Ahlamy 3 as an intensive strengthening class, which is supported by a dormitory program as a reinforcement of bi'ah lughowiyah outside the classroom. The third stage is teacher training which includes orientation and understanding of concepts, teacher competency development, mastery of Maharah Kalam teaching materials and techniques, teaching practice and simulation, as well as the implementation of bi'ah lughowiyah and language environment management. There are four main factors that are the background for the emergence of the LABASA program. First, the demands of international academic mobility which are marked by a significant increase in the number of Indonesian students who continue their studies to Arab countries. Second, the dynamics of the Arabic language learning market needs which have undergone a transformation from religious literacy orientation to communicative proficiency. Third, pedagogical linguistic factors that reflect critical awareness of the problem of the gap between mastery of language systems and real communicative skills.

INDONESIA:

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pembelajaran keterampilan berbicara melalui kegiatan Lancar Berbahasa Arab (LABASA) berbasis bi'ah lughowiyah dan mengidentifikasi faktor-faktor yang menyebabkan munculnya program tersebut di Al-Azhar Center Pare. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan jenis studi kasus. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Subjek penelitian terdiri dari direktur, 2 guru bahasa Arab, dan 3 peserta didik program LABASA di Al-Azhar Center Pare. Analisis data menggunakan model interaktif Miles dan Huberman meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran keterampilan berbicara melalui kegiatan LABASA dilaksanakan melalui tiga tahapan sistematis yang saling terintegrasi. Tahap pertama adalah persiapan dan pengenalan lingkungan berbahasa yang mencakup penerimaan dan orientasi awal serta pembiasaan dan pembekalan dasar untuk menciptakan atmosfer pembelajaran kondusif. Tahap kedua adalah pembagian kelas yang terdiri dari tiga tingkatan yaitu Ahlamy 1 sebagai kelas intensif dasar, Ahlamy 2 sebagai kelas intensif lanjutan, dan Ahlamy 3 sebagai kelas intensif pemantapan, yang didukung dengan program asrama sebagai penguatan bi'ah lughowiyah di luar kelas. Tahap ketiga adalah pelatihan guru yang meliputi orientasi dan pemahaman konsep, pengembangan kompetensi guru, penguasaan materi dan teknik pengajaran Maharah Kalam, praktik dan simulasi mengajar, serta implementasi bi'ah lughowiyah dan manajemen lingkungan berbahasa.Terdapat empat faktor utama yang menjadi latar belakang munculnya program LABASA. Pertama, tuntutan mobilitas akademik internasional yang ditandai dengan peningkatan signifikan jumlah mahasiswa Indonesia yang melanjutkan studi ke negara-negara Arab. Kedua, dinamika kebutuhan pasar pembelajaran bahasa Arab yang mengalami transformasi dari orientasi religious literacy menuju communicative proficiency. Ketiga, faktor linguistik pedagogis yang merefleksikan kesadaran kritis terhadap problematika kesenjangan antara penguasaan sistem bahasa dengan kemampuan komunikatif riil.