دور الإستراتيجيات المعرفية وفوق المعرفية في تحسين كتابة المقالات العربية لدى طلاب قسم تعليم اللغة العربية في جامعة الفلاح السنية جمبر

ARABIC:

تعد الإستراتيجيات المعرفية وفوق المعرفية مفتاحا لتحسين كتابة المقالات باللغة العربية، إلا أن الطلاب غالبا ما يفتقرون إلى الوعي بكيفية استخدامها على النحو الأمثل؛ فالكتابة ليست مجرد تنظيم للكلمات، بل هي عملية فكرية منهجية تشمل التخطيط والمراقبة والتقويم. يهدف هذا البحث إلى (1) استقصاء الإستراتيجيات المعرفية وفوق المعرفية التي يستخدمها الطلاب في تحسين كتابة المقالات العربية، (2) وتقييم نتائج كتاباتهم، (3) وقياس العلاقة الارتباطية بين هذه الإستراتيجيات ونتائجهم في الكتابة.

استخدم الباحث في هذا البحث المدخل الكمي بالمنهج غير التجريبي. وقد اشتمل البحث على 60 طالبا واختيارهم بأسلوب العينة غير الاحتمالية لقياس المتغير X₁ (الإستراتيجيات المعرفية)، والمتغيرX₂ (الإستراتيجيات فوق المعرفية)، والمتغير Y (نتائج كتابة المقالات باللغة العربية). واعتمد الباحث على أداة طورها Sethuraman & Radhakrishnan للإستراتيجيات المعرفية، وأداة لـ Razkane وآخرين للإستراتيجيات فوق المعرفية، ونموذج Holly L. Jacob لتقييم المقالات. وقد استُخدمت هذه الأدوات الثلاث لجمع البيانات الأولية من خلال الاستبانة ونتائج المقالات، بينما استُخدمت نتائج البحوث المشابهة كوثائق للبيانات الثانوية التي تحصل عليها من مصادر موثوقة. وأجرى الباحث على البيانات التي جمعها تحليلا وصفيا، وتحليلا للتوزيع التكراري، ثم اختبرها باستخدام ارتباط Pearson والانحدار المتعدد.

وقد توصل البحث إلى النتائج التالية: (1) أنواع الإستراتيجيات المعرفية التي يستخدمها الطلاب عند كتابة المقالات تتكوّن من ثلاثة عناصر، وهي: التذكر (70%)، والربط (61.67%)، والتوليد (40%) بمتوسط حسابي قدره 30.92. وأما أنواع الإستراتيجيات فوق المعرفية عند كتابة المقالات تتكوّن من ثلاثة عناصر، وهي: التخطيط (50%)، والمراقبة (50%)، والتقويم (68.33%) بمتوسط حسابي قدره 74.50. (2) كفاءة الطلاب في كتابة المقالات العربية تتكوّن من خمسة عناصر، وهي: المحتوى (بمتوسط 27 / 61.67%)، والتنظيم (بمتوسط 18 / 63.33%)، والمفردات (بمتوسط 16 / 53.33%)، واستعمال اللغة (بمتوسط 20 / 65%)، والميكانيكية (بمتوسط 4 / 35%). (3) توجد علاقة إيجابية بين إستراتيجيتين وتحسين كتابة المقالات العربية. أظهر اختبار ارتباط Pearson بين الإستراتيجيات المعرفية ونتائج المقالات وجود علاقة طردية دالة إحصائيا (٠،٠٥ > .١٢0p = ) وبقوة ضعيفة (.٣٢١r = ). بينما أظهر الاختبار بين الإستراتيجيات فوق المعرفية ونتائج المقالات وجود علاقة طردية دالة إحصائيا (٠،٠٥ > .١00p = ) وبقوة متوسطة (.٤٠٨r = ). أما في اختبار الانحدار المتعدد، فقد أظهرت قيمة الدلالة الإحصائية (.٠٠٥Sig. F =) أن الإستراتيجيتين مجتمعتين تؤثران في نتائج المقالات بنسبة 14.1%. وعلى المستوى الجزئي، كان معامل الإستراتيجيات فوق المعرفية دالا إحصائيا (.٠٣٦p = )، بينما لم يكن معامل الإستراتيجيات المعرفية دالا (.600p = ). وعليه، فعلى الرغم من وجود أثر متزامن للإستراتيجيتين، إلا أن الإستراتيجيات فوق المعرفية تعد المتنبئ الجزئي الدال والعامل الأكثر هيمنة في التنبؤ بكفاءة كتابة المقالات العربية.

يؤكد هذا البحث نظريا أن كفاءة الكتابة ليست مجرد نتاج خطي للعمليات المعرفية وحدها، بل تتحدد أيضا بمدى فعالية الوظائف فوق المعرفية التي تعمل كآلية للتنظيم الذاتي self-regulation، والتي توجه استخدام الإستراتيجيات المعرفية الأساسية وتجعله أمثل. وبناء على ذلك، تتمثل المساهمة النظرية الرئيسية لهذا البحث في إعادة تعريف مهارة كتابة المقالات، بحيث لا تعد مجرد نتاج للتمكن اللغوي فحسب، بل هي أيضا تجلٍّ واضح للنضج فوق المعرفية لدى الطالب.

ENGLISH:

Cognitive and metacognitive strategies are pivotal for optimal Arabic essay writing; however, students often lack awareness of how to utilize them optimally. Writing is not merely the composition of words but a systematic thought process involving planning, monitoring, and evaluation. This study aims to (1) investigate the cognitive and metacognitive strategies employed by students in Arabic essay writing; (2) assess their written output; and (3) measure the correlation of these strategies with their essay scores.

This research employed a quantitative approach with a non-experimental design. The study involved 60 students selected through non-probability sampling to measure the variables of cognitive strategies (X₁), metacognitive strategies (X₂), and Arabic essay scores (Y). The researcher adapted instruments developed by Sethuraman & Radhakrishnan for cognitive strategies, Razkane et al. for metacognitive strategies, and utilized Holly L. Jacob's scoring profile for essay assessment. These instruments were employed to generate primary data through questionnaires and essay results, while findings from similar studies served as secondary data obtained from credible sources. The collected data were analyzed using descriptive statistics, frequency distribution analysis, Pearson correlation, and multiple regression.

The findings of this study are as follows: (1) The various cognitive strategies used by students in writing Arabic essays consist of three components—remembering (70%), connecting (61.67%), and generating (40%)—with an overall mean of 30.92. While the various metacognitive strategies used by students consist of three components: planning (50%), monitoring (50%), and evaluating (68.33%), with an overall mean of 74.50. (2) Students' competence in writing an Arabic essay is divided into five components: content (mean=27, 61.67% proficient), organization (mean=18, 63.33% proficient), vocabulary (mean=16, 53.33% proficient), language use (mean=20, 65% proficient), and mechanics (mean=4, 35% proficient). (3) There is a positive relationship between cognitive and metacognitive strategies in optimizing Arabic essay writing. The Pearson correlation test between cognitive strategies and essay scores revealed a significant weak positive relationship (r = .321, p = .012). The correlation between metacognitive strategies and essay scores indicated a significant moderate positive relationship (r = .408, p = .001). Furthermore, the multiple regression analysis showed that cognitive and metacognitive strategies simultaneously had a significant effect on essay scores (F sig. = .005), collectively accounting for 14.1% of the variance. In the partial analysis, the coefficient for metacognitive strategies was significant (p = .036), whereas the coefficient for cognitive strategies was not (p = .600). This indicates that although both strategies have a simultaneous effect, metacognitive strategy is the more dominant partial predictor of Arabic essay writing competency.

This research theoretically substantiates that writing competency is not merely a linear outcome of cognitive operations but is also determined by the efficacy of metacognitive functions, which serve as self-regulation mechanisms that direct and optimize the use of more fundamental cognitive strategies. Consequently, the primary theoretical contribution of this study is to reposition essay writing proficiency as no longer being solely a product of linguistic mastery, but rather as a manifestation of a student's metacognitive maturity.

INDONESIA:

Strategi kognitif dan metakognitif menjadi kunci dalam menulis esai Bahasa Arab secara optimal, namun sering kali mahasiswa kurang menyadari bagaimana menggunakannya secara optimal, karena menulis bukan sekadar merangkai kata, tetapi juga memproses pikiran berupa perencanaan, memonitor, dan mengevaluasi yang sistematis. Penelitian ini bertujuan untuk (1) menginvestigasi strategi kognitif dan metakognitif yang digunakan mahasiswa dalam penulisan essay bahasa Arab; (2) menilai hasil tulisan essay mereka; dan (3) mengukur korelasi strategi kognitif dan metakognitif dengan skor essay bahasa Arab mereka.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitaitf dengan desain penelitian non eksperimental. Penelitian ini melibatkan 60 mahasiswa dengan teknik pengambilan sampel non probability sampling untuk mengukur variabel X1 (strategi kognitif), variabel X2 (strategi metakognitif) dan variabel Y (skor essay bahasa Arab). Peneliti memilih instrumen strategi kognitif yang dikembangkan oleh Sethuraman & Radhakrishnan, strategi metakognitif menggunakan Razkane et al., dan penilaian essay dengan scoring profile Holly L. Jacob. Ketiga instrumen tersebut diandalkan untuk menghasilkan data primer melalui pengisian kuesioner dan hasil essay, sedangkan hasil penelitian sejenis digunakan sebagai dokumen data sekunder yang diperoleh melalui sumber-sumber kredibel. Data yang telah diperoleh dilakukan analisis deskriptif, analisis distribusi frekuensi, kemudian diuji dengan Pearson correlation dan multiple regression.

Penelitian ini menghasilkan temuan: (1) Macam-macam strategi kognitif yang digunakan mahasiswa dalam menulis esay bahasa Arab terdiri dari tiga komponen, yaitu mengingat (70%), menghubungkan (61,67%), dan generating (40%) dengan mean= 30,92. Adapun macam-macam strategi metakognitif yang digunakan mahasiswa terdiri dari tiga komponen, yaitu perencanaan (50%), monitoring (50%), dan evaluasi (68,33%) dengan mean=74,50; (2) Kompetensi mahasiswa dalam menulis esay bahasa Arab terbagi dalam lima komponen kompetensi, yaitu content (mean=27/61,67%), organization (mean=18/63,33%), vocabulary (mean=16/ 53,33%), language-use (mean=20/65%), dan mechanic (mean=4/35%); dan (3) Terdapat hubungan positif antara strategi kognitif dan metakognitif dalam optimaliasi penulisan esay bahasa Arab. Dalam uji Pearson correlation antara strategi kognitif dengan skor essay menunjukkan hubungan positif dengan nilai p = .012 (<0.05) dan r = .321 (lemah), sedangkan uji Pearson correlation antara strategi metakognitif dengan skor essay menunjukkan hubungan positif dengan nilai p = .001 (<0.05) dan r = .408 (sedang). Adapun dalam uji multiple regression antara strategi kognitif dan metakognitif dengan skor essay secara simultan nilai sig. F = .005 (p = <0.05) yang menunjukkan secara kolektif berpengaruh terhadap skor essay sebesar 14.1%, sedangkan secara parsial koefisien strategi metakognitif dengan nilai sig. .036 (p < 0.05) dan strategi kognitif dengan nilai sig. .600 (p > 0.05). Meskipun kedua strategi secara simultan berpengaruh, strategi metakognitif adalah prediktor yang signifikan secara parsial dan menjadi faktor yang lebih dominan dalam memprediksi kompetensi menulis esai bahasa Arab.

Penelitian ini menguatkan secara teoritis bahwa kompetensi menulis bukanlah hasil linear dari operasi kognitif semata, melainkan juga ditentukan oleh efektivitas fungsi metakognitif sebagai mekanisme regulasi diri (self-regulation) yang mengarahkan dan mengoptimalkan penggunaan strategi kognitif yang lebih fundamental. Dengan demikian, kontribusi teoretis utama dari penelitian ini adalah memposisikan kemahiran menulis esai bukan lagi sekadar produk dari penguasaan linguistik saja, melainkan juga sebagai manifestasi dari kematangan metakognitif mahasiswa.