تطبيق تعليم المفردات من طريق التعلم القائم على المشروع بالمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو

ARABIC:

هذا البحث يتميز بخصوصية كبيرة، في سياق تطبيق تعلم المفردات في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو، حيث غالبًا ما تعيق تحديات مشاركة الطلاب وطرق التدريس غير السياقية عملية التعلم. تتمثل الخصوصية الرئيسية لهذا البحث في نهج التعلم القائم على المشروع (PJBL) الذي يتوافق مع مبادئ المنهج المستقل، والذي يركز على التعلم النشط والملائم للطلاب. علاوة على ذلك، لا يكتفي هذا البحث بوصف كيفية تطبيق تعليم المفردات القائم على المشروع، بل يستكشف أيضًا العوامل الداعمة والعائقة التي تظهر أثناء التطبيق. مع التركيز على التفاعل الاجتماعي ومشاركة الطلاب في المشروع الحقيقية، يسعى هذا البحث لتقديم رؤى عميقة حول تطبيق طريقة PJBL في تعزيز دوافع الطلاب وفهمهم للغة العربية، وفي الوقت نفسه خلق بيئة تعلم أكثر شمولية وسياقية.

استخدمت الباحثة منهجاً نوعياً مع طريقة دراسة حالة لاستكشاف تطبيق التعلم القائم على المشروع في تعليم المفردات في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو بشكل معمق. تشمل تقنيات جمع البيانات الملاحظة المباشرة في الصف، والمقابلات مع معلمي اللغة العربية والطلاب، وكذلك توثيق العملية التعليمية. المصادر الأساسية للبيانات تأتي من التفاعل داخل الصف ورؤى الأشخاص المشاركين، مما يوفر فهماً أصيلاً لتجربة التعلم. لضمان صلاحية البيانات، طبق الباحث التثليث المصدر، أي مقارنة المعلومات المستقاة من المقابلات، والملاحظات، والوثائق. بعد ذلك، تم تحليل البيانات باستخدام طريقة مايلز وهوبرمان، والتي تشمل تقليص البيانات، وعرض البيانات، واستنتاج النتائج. من خلال هذا المنهج، استطاع الباحث وصف التفاعلات التي تحدث داخل الصف وفعالية طريقة التعلم القائم على المشروع في تعزيز مشاركة الطلاب.

بناءً على نتائج البحث، (1) يتم تطبيق تعليم المفردات من طريق التعلم القائم على المشروع (PJBL) في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو من خلال ثلاث مراحل منهجية تشمل: (أ) مرحلة تعزيز مفهوم المفردات، حيث يضع المعلمون الأهداف ويختارون مواضيع ذات صلة مثل "الساعة"، ويقسمون أدوار الطلاب، (ب) مرحلة مشروع التعليم البصري، حيث يتعاون الطلاب في صنع الملصقات مع معلميهم الموجهين، (ج) مرحلة العرض العام والتفكير، حيث يجمع الطلاب أعمالهم ويتأملون. (2) الداعمة هذا العوامل الإمكانيات التكنولوجية، وخبرة المعلم وتحفيزه، وحماس الطلاب. ومع ذلك، هناك عوامل العائقة مثل الاختلافات في الخلفيات التعليمية للطلاب، وعبء عمل المعلم، وضيق الوقت. ومع ذلك، فإن PJBL فعال في خلق تعلم سياقي وتفاعلي، بالإضافة إلى تحسين إتقان الطلاب لمعارف اللغة العربية بشكل كبير.

ENGLISH:
This research has significant uniqueness, especially in the context of implementing vocabulary learning at MTsN Batu, where challenges such as student engagement and less contextual teaching methods often hinder the learning process. The main uniqueness of this study lies in the Project-Based Learning (PJBL) approach, which aligns with the principles of the Independent Curriculum, emphasizing active and relevant learning for students. Moreover, this research does not only describe how project-based vocabulary learning is conducted, but also explores the supporting and inhibiting factors that arise during its implementation. By focusing on social interaction and student engagement in real projects, this study aims to provide deep insights into the application of the PJBL method in enhancing students' motivation and understanding of Arabic, while also creating a more inclusive and contextual learning environment.

The researcher used a qualitative approach with a case study method to explore in depth the implementation of project-based vocabulary learning at MTsN Batu. Data collection techniques included direct classroom observation, interviews with Arabic language teachers and students, and documentation related to the learning process. The primary data sources came from classroom interactions and the views of the subjects involved, thus providing authentic insights into the learning experience. To ensure data validity, the researcher applied source triangulation, namely comparing information obtained from interviews, observations, and documents. The data obtained were then analyzed using the Miles and Huberman method, which includes data reduction, data presentation, and drawing conclusions. With this approach, the researcher was able to describe the interactions that occur in the classroom and the effectiveness of the PJBL method in increasing student engagement.

Based on the research findings, (1) the implementation of vocabulary learning through Project-Based Learning (PJBL) at MTsN Batu is carried out through three systematic stages, which include: (a) the Vocabulary Concept Reinforcement Stage, where the teacher sets goals and selects relevant topics such as "الساعة" (time), as well as assigns student roles, (b) the Visual Education Project Stage, where students collaborate to create posters with teacher guidance, and (c) the Public Presentation and Reflection Stage, where students combine their work and conduct reflection. (2) This is supported by technological facilities, teacher experience and motivation, as well as student enthusiasm. However, there are inhibiting factors such as variations in students' educational backgrounds, teacher workload, and limited time. Nonetheless, PJBL is effective in creating contextual and interactive learning, as well as significantly improving students' mastery of the Arabic language.

INDONESIA:

Penelitian ini memiliki keunikan yang signifikan, terutama dalam konteks penerapan pembelajaran mufrodat di MTsN Batu, di mana tantangan keterlibatan siswa dan metode pengajaran yang kurang kontekstual sering kali menghambat proses belajar. Keunikan utama dari penelitian ini terletak pada pendekatan Project-Based Learning (PJBL) yang sesuai dengan prinsip Kurikulum Merdeka, yang menekan pembelajaran aktif dan relevan bagi siswa. Selain itu, penelitian ini tidak hanya mendeskripsikan bagaimana pembelajaran mufrodat berbasis proyek dilaksanakan, tetapi juga mengeksplorasi-faktor pendukung dan penghambat yang muncul selama pelaksanaannya. Dengan fokus pada interaksi sosial dan keterlibatan siswa dalam proyek nyata, penelitian ini berupaya memberikan wawasan mendalam tentang penerapan metode PJBL dalam meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa terhadap bahasa Arab, sekaligus menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan kontekstual.

Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus untuk menggali secara mendalam penerapan pembelajaran mufrodat berbasis proyek di MTsN Batu. Teknik pengumpulan data meliputi observasi langsung di kelas, wawancara dengan guru bahasa Arab dan siswa, serta dokumentasi terkait proses pembelajaran. Sumber data utama berasal dari interaksi di kelas dan pandangan para subjek yang terlibat, sehingga memberikan wawasan autentik tentang pengalaman belajar. Untuk menjamin validitas data, peneliti menerapkan triangulasi sumber, yaitu membandingkan informasi yang diperoleh dari wawancara, observasi, dan dokumen. Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan metode Miles dan Huberman, yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Dengan pendekatan ini, peneliti dapat menggambarkan interaksi yang terjadi di kelas dan efektivitas metode PJBL dalam meningkatkan keterlibatan siswa.

Berdasarkan hasil penelitian, (1) penerapan pembelajaran mufrodat melalui Pembelajaran Berbasis Proyek (PJBL) di MTsN Batu dilaksanakan melalui tiga tahapan sistematis yang meliputi: (a) Tahap Penguatan Konsep Mufrodat, di mana guru menetapkan tujuan dan memilih topik yang relevan seperti "الساعة" (waktu), serta membagi peran siswa, (b) Tahap Proyek Edukasi Visual, di mana siswa berkolaborasi membuat poster dengan guru bimbingan dan (c) Tahap Presentasi Publik dan Refleksi, di mana siswa menggabungkan karya mereka dan melakukan refleksi. (2) Faktor ini didukung oleh fasilitas teknologi, pengalaman dan motivasi guru, serta antusiasme siswa. Namun, terdapat faktor penghambat seperti variasi latar belakang pendidikan siswa, beban kerja guru, dan keterbatasan waktu. Meskipun demikian, PJBL efektif dalam menciptakan pembelajaran kontekstual dan interaktif, serta meningkatkan penguasaan pengetahuan bahasa Arab siswa secara signifikan.