تطوير مواد تعليم مهارة الكتابة بمدخل البيداغوجية المبنية على أنواع النص لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية في الجامعة الإسلامية الحكومية جوروب

ARABIC:

تُعَدُّ مَهَارَةُ الْكِتَابَةِ عُنْصُرًا أَسَاسِيًّا فِي تَعْلِيمِ اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ، إِلَّا أَنَّ الْعَدِيدَ مِنَ الطَّلَبَةِ يُوَاجِهُونَ صُعُوبَةً فِي كِتَابَةِ نُصُوصٍ تَوَاصُلِيَّةٍ وَمُنَظَّمَةٍ. لَا يَزَالُ الْمَنْهَجُ التَّعْلِيمِيُّ التَّقْلِيدِيُّ يُرَكِّزُ عَلَى الْقَوَاعِدِ النَّحْوِيَّةِ بِشَكْلٍ بُنْيَوِيٍّ، مِمَّا يُشَكِّلُ عَائِقًا رَئِيسِيًّا لِأَنَّهُ لَا يُوَفِّرُ نَمَاذِجَ نَصِّيَّةً وَتَمَارِينَ تَدْرِيجِيَّةً تُدَعِّمُ تَطَوُّرَ مَهَارَاتِ الْكِتَابَةِ لَدَى الطَّلَبَةِ بِطَرِيقَةٍ تَدْرِيجِيَّةٍ وَتَقَدُّمِيَّةٍ. تَهْدِفُ هٰذَا الْبَحْثُ إِلَى تَطْوِيرِ وَقِيَاسِ فَاعِلِيَّةِ الْمُنْتَجِ الْمُطَوَّرِ.

اِسْتَخْدَمَ هٰذَا الْبَحْثُ مَنْهَجَ الْبَحْثِ وَالتَّطْوِيرِ بِعَشْرِ خُطُوَاتٍ، وَشَمِلَ الْمَرَاحِلَ الْآتِيَةَ: تَحْلِيلُ الِاحْتِيَاجَاتِ، التَّخْطِيطُ وَالتَّصْمِيمُ، إِنْتَاجُ الْمَوَادِّ التَّعْلِيمِيَّةِ، تَحْكِيمُ الْخُبَرَاءِ، التَّعْدِيلُ الْأَوَّلُ، التَّقْيِيمُ عَلَى مَجْمُوعَةٍ صَغِيرَةٍ، التَّعْدِيلُ الثَّانِي، اخْتِبَارُ الْفَاعِلِيَّةِ، التَّعْدِيلُ الثَّالِثُ، النَّشْرُ وَالتَّنْفِيذُ.وَجُمِعَتِ الْبَيَانَاتُ بِوَسَائِلِ الْمُلَاحَظَةِ وَالْمُقَابَلَةِ وَالِاسْتِبَانَةِ وَالِاخْتِبَارِ. وَخَضَعَتِ الْمَوَادُّ التَّعْلِيمِيَّةُ لِلتَّحْكِيمِ مِنْ قِبَلِ خُبَرَاءِ الْمُحْتَوَى وَالتَّصْمِيمِ وَاللُّغَةِ، ثُمَّ جُرِّبَتْ عَلَى مَجْمُوعَةٍ صَغِيرَةٍ لِقِيَاسِ وُضُوحِهَا وَصَلَاحِيَّتِهَا. وَأُجْرِيَ تَحْلِيلُ الْفَاعِلِيَّةِ بِاسْتِخْدَامِ اخْتِبَارِ (t) لِلْعَيِّنَاتِ الْمُرْتَبِطَةِ بِمُقَارَنَةِ نَتَائِجِ الِاخْتِبَارِ الْقَبْلِيِّ وَالْبَعْدِيِّ لِلطَّلَبَةِ.

أَظْهَرَتْ نَتَائِجُ الْبَحْثِ:أَنَّ تَطْوِيرَ مَوَادِّ تَعْلِيمِ مَهَارَةِ الْكِتَابَةِ وِفْقَ مَرَاحِلِ الْبِيدَاغُوجِيَّةِ الْمَبْنِيَّةِ عَلَى أَنْوَاعِ النَّصِّ، وِفْقًا لِتَحْلِيلِ احْتِيَاجَاتِ الطَّلَبَةِ وَالْمُحَاضِرِينَ، وَمُخْرَجَاتِ التَّعَلُّمِ فِي خُطَّةِ التَّعْلِيمِ، فَضْلًا عَنْ تَطْوِيرِ مَوْضُوعَاتِ الْقِرَاءَةِ، وَتَدْرِيبَاتِ الْكِتَابَةِ، وَتَصْمِيمِ الْمَوَادِّ. وَنُفِّذَ هٰذَا الْمُنْتَجُ فِي ثَمَانِي حِصَصٍ تَعْلِيمِيَّةٍ مُتَتَابِعَةٍ وَفْقَ أَرْبَعِ مَرَاحِلَ:بِنَاءُ السِّيَاقِ: أَيْ فَهْمُ الْمَوْضُوعِ وَالْمُفْرَدَاتِ وَالْمُعْطَيَاتِ الْمُسَانِدَةِ.تَقْدِيمُ النَّمُوذَجِ: أَيْ تَحْلِيلُ الْبِنْيَةِ وَالْخَصَائِصِ اللُّغَوِيَّةِ لِلنَّصِّ النَّمُوذَجِيِّ.بِنَاءُ النَّصِّ تَعَاوُنِيًّا: أَيْ صِيَاغَةُ النَّصِّ بِصُورَةٍ تَعَاوُنِيَّةٍ تَحْتَ إِشْرَافِ الْمُحَاضِرِ.بِنَاءُ النَّصِّ فَرْدِيًّا: أَيْ مُمارَسَةُ الطَّلَبَةِ لِكِتَابَةِ فَقْرَةٍ مُتَكَامِلَةٍ مُتَرَابِطَةٍ تُحَقِّقُ الْهَدَفَ التَّوَاصُلِيَّ.أَظْهَرَ اخْتِبَارُ الْفَاعِلِيَّةِ أَنَّ هُنَاكَ تَحَسُّنًا مَلْحُوظًا فِي مَهَارَاتِ الْكِتَابَةِ لَدَى الطَّلَبَةِ، حَيْثُ بَلَغَ مُتَوَسِّطُ دَرَجَاتِ الِاخْتِبَارِ الْقَبْلِيِّ (42.06)، بَيْنَمَا ارْتَفَعَ فِي الِاخْتِبَارِ الْبَعْدِيِّ إِلَى (79.71). وَأَظْهَرَتْ نَتَائِجُ الِاخْتِبَارِ الْإِحْصَائِيِّ (t-test) الزَّوْجِيِّ أَنَّ (t = -16.272، p < 0.001)، مِمَّا يَدُلُّ عَلَى وُجُودِ فَرْقٍ دَالٍّ إِحْصَائِيًّا بَيْنَ الْأَدَاءِ قَبْلَ وَبَعْدَ اسْتِخْدَامِ الْمَوَادِّ التَّعْلِيمِيَّةِ.بِالْإِضَافَةِ إِلَى ذٰلِكَ، فِي مَا يَخُصُّ اسْتِجَابَاتِ الطَّلَبَةِ وَالْمُحَاضِرِينَ، فَقَدْ أَظْهَرَتِ الْأَغْلَبِيَّةُ رِضَاهُمُ الْعَالِي تِجَاهَ هٰذِهِ الْمَوَادِّ التَّعْلِيمِيَّةِ. وَقَدْ أَقَرَّ الطَّلَبَةُ بِأَنَّ هٰذِهِ الْمَوَادَّ فَعَّالَةٌ فِي مُسَاعَدَتِهِمْ عَلَى فَهْمِ بِنْيَةِ النُّصُوصِ، وَتَوْفِيرِ تَدْرِيبَاتٍ مُتَنَوِّعَةٍ، وَتَعْزِيزِ قُدْرَتِهِمْ عَلَى الْكِتَابَةِ فِي مُخْتَلَفِ أَنْوَاعِ النُّصُوصِ.

تُشِيرُ الدَّلَالَاتُ النَّظَرِيَّةُ لِهٰذَا الْبَحْثِ إِلَى أَنَّ مَدْخَلَ الْبِيدَاغُوجِيَّةِ الْمَبْنِيَّةِ عَلَى أَنْوَاعِ النَّصِّ، عِنْدَ دَمْجِهِ بِالدَّعْمِ التَّدْرِيجِيِّ، يُسْهِمُ فِي تَحْسِينِ كَفَاءَةِ الْكِتَابَةِ لَدَى الطَّلَبَةِ بِشَكْلٍ تَدْرِيجِيٍّ، سِيَاقِيٍّ وَتَوَاصُلِيٍّ.

ENGLISH:

Writing skill is a fundamental aspect of learning Arabic, yet many students still encounter difficulties in producing communicative and systematic texts. The prevailing grammar-oriented instructional approach has become a major obstacle, as it does not provide text models and gradual practice that support the progressive development of students’ writing competence. This study aimed to develop kitabah teaching materials using a genre-based pedagogy approach and to measure the effectiveness of the developed product.

This study employed the research and development (R&D) method with ten steps, which included the following stages: needs analysis, planning and design, production of instructional materials, expert validation, first revision, small-group trial, second revision, effectiveness testing, third revision, and dissemination and implementation. Data were collected through observation, interviews, questionnaires, and tests. The instructional materials were validated by experts in content, design, and language, and then tested on a small group to evaluate their clarity and feasibility. Effectiveness analysis was conducted using a paired-sample t-test to compare the students’ pre-test and post-test results.

The findings revealed that the kitabah materials developed with a genre-based pedagogy were aligned with the needs analysis of students and lecturers, the learning outcomes in the syllabus, and the development of reading topics, writing exercises, and teaching material design. The product was implemented in eight sessions through four stages: (a) building the context, namely understanding the topic, vocabulary, and supporting information; (b) modeling, namely analyzing the structure and linguistic features of the model text; (c) joint construction, namely collaboratively composing a text under lecturer guidance; and (d) independent construction, namely the ability to produce a complete and coherent paragraph that achieves communicative purposes. Effectiveness testing demonstrated a significant improvement in students’ writing ability, with the average pre-test score increasing from 42.06 to 79.71 in the post-test. The paired t-test produced a value of t = -16.272; p < 0.001, indicating a significant difference before and after using the teaching materials. In addition, the majority of students and lecturers responded very positively, considering that the teaching materials were effective in facilitating the understanding of text structure, providing varied exercises, and enhancing writing skills across different text types.

The theoretical implication of this study confirms that a genre-based pedagogy, when combined with scaffolding, effectively enhances students’ writing competence in a gradual, contextual, and communicative manner.

INDONESIA:

Keterampilan menulis merupakan aspek fundamental dalam pembelajaran bahasa Arab, namun banyak mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam menyusun teks yang komunikatif dan sistematis. Pendekatan pembelajaran yang dominan berorientasi pada tata bahasa menjadi kendala utama karena tidak menyediakan model teks dan latihan bertahap yang mendukung perkembangan keterampilan menulis mahasiswa secara progresif. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar kitabah dengan pendekatan pedagogi berbasis jenis teks, dan menguji efektivitas produk pengembangan tersebut.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan dengan sepuluh langkah yang mencakup tahapan-tahapan berikut: analisis kebutuhan, perencanaan dan perancangan, produksi bahan ajar, validasi oleh para ahli, revisi pertama, uji coba pada kelompok kecil, revisi kedua, uji efektivitas, revisi ketiga, serta penyebaran dan implementasi. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, angket, dan tes. Bahan ajar divalidasi oleh para ahli materi, desain, dan bahasa, kemudian diujicobakan pada kelompok kecil untuk menilai kejelasan serta kelayakannya. Analisis efektivitas dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel berpasangan untuk membandingkan hasil pre-test dan post-test mahasiswa.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) bahan ajar kitabah dengan pendekatan pedagogi berbasis jenis teks dikembangkan sesuai dengan hasil analisis kebutuhan mahasiswa dan dosen, capaian pembelajaran pada RPS, serta pengembangan tema bacaan, latihan menulis, dan desain bahan ajar. Produk ini diimplementasikan dalam delapan kali pertemuan dengan mengikuti empat tahapan: (a) membangun konteks, yaitu pemahaman terhadap topik, kosakata, dan informasi pendukung; (b) pemberian contoh, yaitu analisis struktur dan ciri kebahasaan teks model; (c) penulisan bersama, yaitu penyusunan teks secara kolaboratif dengan bimbingan dosen; dan (d) penulisan mandiri, yaitu kemampuan menulis paragraf utuh, koheren, dan sesuai dengan tujuan komunikatif. (2) Uji efektivitas menunjukkan peningkatan signifikan kemampuan menulis mahasiswa, dari rata-rata nilai pre-test 42,06 menjadi 79,71 pada post-test. Hasil paired t-test memperoleh nilai t = -16,272; p < 0,001, yang mengindikasikan perbedaan signifikan sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar. Selain itu, mayoritas mahasiswa dan dosen merespon dengan sangat positif, menilai bahwa bahan ajar ini efektif dalam membantu memahami struktur teks, menyediakan latihan bervariasi, dan meningkatkan keterampilan menulis berbagai jenis teks.

Implikasi teoretis penelitian ini menegaskan bahwa pendekatan pedagogi berbasis jenis teks yang dipadukan dengan scaffolding mampu meningkatkan kompetensi menulis mahasiswa secara bertahap, kontekstual, dan komunikatif.