. تطبيق مدخل التعلّم المتكامل للغة والمضمون (CLIL) في تعليم اللغة العربية من خلال تعليم الدراسة الإسلامية لترقية المهارات اللغوية لدي طلاب دار الأخوة للبنات الثاني مالانج

ARABIC:

تتطلب اللغة العربية كلغة رئيسية في فهم الدراسة الإسلامية خاصة في بيئة المعهد، إتقان أربع المهارات اللغوية. ومع ذلك، ما يزال الطلاب بواجهون الصعوبات في إتقان مهارات اللغة العربية بطريقة تكاملية. المدخل التي تعتبر فعالة في سد هذا الإتقان هو التعلم المتكامل للمضمون واللغة (CLIL)، وفي معهد دار الأخوة للبنات الثاني مالانج، يتم تطبيق هذا المدخل من خلال تعليم اللغة العربية المدمجة في الدراسة الإسلامية.تهدف هذه الدراسة إلى وصف: 1) تطبيق مدخل التعلّم المتكامل للغة والمضمون (CLIL) في تعليم اللغة العربية من خلال تعليم الدراسة الإسلامية في دار الأخوة للبنات الثاني مالانج، 2) المهارات التي تم تطويرها بتطبيه في تعليم اللغة العربية من خلال تعليم الدراسة الإسلامية فيه، و 3)مساهمة تطبيق CLIL في تعليم اللغة العربية.

إستخدم هذا البحث المدخل الكيفي مع ممدخل دراسة حالة. يتم جمع البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلة المتعمقة، والتوثيق، والمناقشة. وكان المخبرون يتكوّن من رئيس المعهد، رئيس قسم كلية المعلمات الإسلامية، ومعلم اللغة العربية، ومعلم الدراسة الإسلامية، والطلاب. يتم تحليل البيانات على عدة مراحل: 1) تنظيم البيانات، 2) قراءة الملاحظات، 3) وصف البيانات في الملاحظات والموضوعات، 4) تصنيف البيانات في الملاحظات والموضوعات، 5) تفسير البيانات، 6) عرض البيانات وتصورها.

توضح نتائج الدراسة أن 1) يتم تنفيذ مدخل CLIL بشكل متكامل في تعليم الدراسة الإسلامية باستخدام اللغة العربية كوسيلة وكذلك كموضع تعليمي، ومتكامل في المضمون وعملية التعليم، والبرامج التعليم الداعمة. 2)تظهر نتائج الدراسة أن تطبيق CLIL يرقي العناصر اللغوية لدى الطلاب بالإضافة إلى مهارات الاستماع، والكلام، والقراءة، والكتابة. الطلاب أكثر دقة في النطق، واستخدموا المفردات المواضيعية الإسلامية بنشاط، وقادرون على تطبيق بنية الجملة، وقواعد الإعراب في السياق. قدرتهم على التطور من مرحلة التذكر والفهم إلى تطبيق وتحليل وإنشاء تعبيرات جديدة، وفقا للمراحل في تصنيف بلوم.3) المساهمة تطبيق مدخل CLIL له تأثير حقيقي على أربع مهارات لغوية، يتطور الاستماع من خلال الاستماع إلى قراءات المعلمين، والتفسيرات المادية، والمناقشات، والامتحانات الشفوية، وفتح الكتب. يتم ترقية الكلام من خلال قراءة النص، والأسئلة والأجوبة، والتقديم، والتمرينات الشفوية وعملية التدريس، القراءة والكتابة من خلال تصحيح المعلم، والملخصات، وتمارين الكتابة، وفتح الكتب، وكتابة الأوراق العلمية.

ENGLISH:

Arabic as the main language in understanding Islamic studies, especially in the boarding school environment, requires mastery of four language skills. However, there are still many students who have difficulties in mastering Arabic language skills in an integrative manner. One of the approaches that is considered effective in bridging this mastery is Content and Language Integrated Learning (CLIL). At the Islamic Boarding School Darul Ukhuwah for Girl 2 Malang, this approach is applied through Arabic language learning that is integrated in Islamic studies. This study aims to describe: 1) The application of the CLIL approach in Arabic language learning through the learning of Islamic studies at Darul Ukhuwah Putri 2 Malang, 2) Language skills that are improved by the application of CLIL in Arabic language learning through Islamic studies, and 3) The contribution of CLIL in Arabic language learning.

This research uses a qualitative approach with a case study type. Data collection techniques are carried out through observation, in-depth interviews, documentation and discussions. The informants consisted of the headmaster of islamic boarding school, the chief of KMI, Arabic teachers, Islamic studies teachers, and students. Data analysis is carried out in several stages: 1) Data organization, 2) Reading of notes, 3) Description of data in notes and themes, 4) Classification of data in notes and themes, 5) Interpretation of data, and 6) Presentation and visualization of data.

The results of the study show that 1) The CLIL approach is implemented in an integrated manner in the learning of Islamic studies by using Arabic as a medium as well as a learning object and integrated in content, learning processes, and learning support activities. 2) The results of the study show that the implementation of CLIL improves the linguistic elements of students as well as listening, speaking, reading, and writing skills. Students are more accurate in pronunciation, actively use Islamic thematic vocabulary, and are able to apply sentence structure and i’rab rules contextually. Their ability to develop from the stage of remembering and understanding to applying, analyzing, and creating new expressions, according to the stages in Bloom's Taxonomy. 3) The application of the CLIL approach makes a real contribution to the improvement of the four language skills. Listening develops through listening to teachers' readings, material explanations, discussions, oral exams, and fathul kutub. Speaking is improved through text reading, questions and answers, presentations, oral exercises, and amaliyah tadris. Meanwhile, reading and writing increased through teacher correction, summaries, writing exercises, fathul kutub, and writing scientific papers.

INDONESIA:

Bahasa Arab sebagai bahasa utama dalam memahami studi keislaman, khususnya di lingkungan pesantren menuntut penguasaan akan empat keterampilan berbahasa. Namun, masih banyak santri yang mengalami kesulitan dalam menguasai keterampilan berbahasa Arab secara integratif. Salah satu pendekatan yang dinilai efektif dalam menjembatani penguasaan tersebut adalah Content and Language Integrated Learning (CLIL). Di Pondok Pesantren Darul Ukhuwah Putri 2 Malang, pendekatan ini diterapkan melalui pembelajaran bahasa Arab yang terintegrasi dalam studi keislaman. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: 1) Penerapan pendekatan CLIL dalam pembelajaran bahasa Arab melalui pembelajaran studi keislaman di Darul Ukhuwah Putri 2 Malang, 2) Keterampilan berbahasa yang ditingkatkan dengan penerapan CLIL dalam pembelajaran bahasa Arab melalui studi keislaman, dan 3) Kontribusi CLIL dalam pembelajaran Bahasa Arab.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara mendalam, dokumentasi dan diskusi. Informan terdiri dari Bapak Pengasuh, kepala KMI, guru Bahasa Arab, guru studi keislaman, serta para santri. Analisis data dilakukan dengan dengan beberapa tahap 1) Organisasi data, 2) Pembacaan catatan, 3)Pendeskripsian data dalam note dan tema, 4) Pengklasifikasian data dalam note dan tema, 5) Penafsiran data, serta 6) Presentasi dan visualisasi data.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Pendekatan CLIL diimplementasikan secara terpadu dalam pembelajaran studi keislaman dengan menggunakan bahasa Arab sebagai media sekaligus objek pembelajaran dan terintegrasi dalam konten, proses pembelajaran, serta kegiatan pendukung pembelajaran. 2) Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan CLIL meningkatkan unsur kebahasaan santri serta keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Santri lebih tepat dalam pelafalan, aktif menggunakan kosakata tematik keislaman, dan mampu menerapkan struktur kalimat serta kaidah irab secara kontekstual. Kemampuan mereka berkembang dari tahap mengingat dan memahami menuju menerapkan, menganalisis, hingga menciptakan ungkapan baru, sesuai dengan tahapan dalam Taksonomi Bloom. 3) Penerapan pendekatan CLIL memberikan kontribusi nyata dalam peningkatan empat keterampilan berbahasa. Menyimak berkembang melalui aktivitas mendengarkan bacaan guru, penjelasan materi, diskusi, ujian lisan, dan fathul kutub. Berbicara ditingkatkan melalui pembacaan teks, tanya jawab, presentasi, latihan lisan, dan amaliyah tadris. Sementara itu, membaca dan menulis meningkat melalui koreksi guru, rangkuman, latihan tulis, fathul kutub, dan penulisan karya ilmiah.