تدريس اللغة العربية على ضوء نظرية التعلم السلوكية بالمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو

ARABIC:

تستند هذه الدراسة إلى حقيقة أنه بالرغم من أن منهج الحرية المطبق في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية بمدينة باتو يركز على المقاربة البنائية ويتمحور حول الطالب، إلا أن التطبيق العملي لا يزال يظهر استخدام مبادئ نظرية التعلم السلوكية، مثل التكرار، والتعزيز الإيجابي، والتصحيح المباشر في تدريس اللغة العربية. وقد أثار هذا الأمر اهتمام الباحث في دراسة كيفية تطبيق نظرية السلوكية في التخطيط، والتنفيذ، والتقويم في تعليم اللغة العربية في هذه المدرسة.

تستخدم هذه الدراسة منهجا نوعيا من نوع الدراسة الميدانية. تم جمع البيانات من خلال المقابلات المتعمقة، والملاحظة المباشرة، والوثائق المتعلقة بمعلمي اللغة العربية ووسائل التعلم المستخدمة. وتم تحليل البيانات باستخدام تقنيات تقليص البيانات، وعرضها، واستخلاص الاستنتاجات بشكل استقرائي. وتتمثل المصادر الرئيسية للبيانات في معلم اللغة العربية بالمدرسة، ووثائق التخطيط التعليمي (مثل نواتج التعلم، وخطة الأهداف التعليمية، ووحدات التدريس)، بالإضافة إلى الأنشطة الصفية ووسائل التقييم.

وقد أظهرت نتائج البحث 1) أن تخطيط تدريس اللغة العربية في المدرسة قد أعدّ وفقا لمبادئ منهج الحرية، كما يتضح من وثائق نواتج التعلم، وخطة الأهداف التعليمية، ووحدات التدريس، التي تركز على التعلم المتمايز، وتعزيز القيم، والمشاركة الفعالة للطلاب. 2) وفي مرحلة التنفيذ، يستخدم المعلم أساليب التكرار، والتقليد، والحفظ، مع تقديم التعزيز الإيجابي مثل المدح والتصحيح المباشر، مما يدل على هيمنة مقاربة المنبه-الاستجابة. 3) أما في التقويم، فتعتمد الأساليب المستخدمة على التكرار والتنظيم، من خلال استخدام أسئلة متشابهة وتعزيز الإجابات الصحيحة وتصحيح الأخطاء مباشرة. وهذا يشير إلى أنه رغم أن التخطيط يتبع توجهات منهج الحرية، فإن التطبيق العملي في مرحلتي التنفيذ والتقويم لا يزال يهيمن عليه الطابع السلوكي ويعدّ مقاربة أساسية في تدريس اللغة العربية في هذه المدرسة.

ENGLISH:

This research is motivated by the fact that although the Merdeka Curriculum implemented at MTsN Kota Batu emphasizes a constructivist and student-centered approach, in practice, there are still indications of the application of behaviorist learning principles, such as repetition, positive reinforcement, and direct correction in the teaching of Arabic. This raises interest in further examining how behaviorist theory is implemented in the planning, implementation, and evaluation of Arabic language teaching at the madrasah.

This study uses a qualitative approach with a field study design. Data collection techniques include in-depth interviews, direct observations, and documentation of Arabic language teachers and the instructional tools they use. Data analysis was conducted through data reduction, data display, and inductive conclusion drawing. The main sources of data are Arabic language teachers at MTsN Kota Batu, instructional planning documents (such as Learning Outcomes, Learning Objectives Flow, and teaching modules), as well as classroom teaching and assessment activities.

The research findings show that 1)the planning of Arabic language teaching at MTsN Kota Batu is developed based on the principles of the Merdeka Curriculum, as reflected in documents such as the Learning Outcomes (CP), Learning Objectives Flow (ATP), and teaching modules, which emphasize differentiated learning, character reinforcement, and active student participation. 2)In the implementation phase, teachers apply methods such as drill, imitation, and memorization, along with positive reinforcement such as praise and direct correction, reflecting a dominant stimulus-response approach. 3)Meanwhile, in the evaluation phase, the techniques used are repetitive and structured, with similar question formats and reinforcement for correct answers as well as immediate correction of student mistakes. This indicates that although the planning follows the direction of the Merdeka Curriculum, in practice, the implementation and evaluation are still dominated by behaviorist elements, which remain the main approach in Arabic language instruction at the madrasah.

INDONESIA:

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kenyataan bahwa meskipun Kurikulum Merdeka yang diterapkan di MTsN Kota Batu mengedepankan pendekatan konstruktivistik dan berpusat pada siswa, dalam praktiknya masih ditemukan penerapan prinsip-prinsip teori belajar behaviorisme, seperti pengulangan, penguatan positif, dan koreksi langsung dalam pengajaran Bahasa Arab. Hal ini menimbulkan ketertarikan untuk mengkaji lebih dalam bagaimana teori behaviorisme diimplementasikan dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran Bahasa Arab di madrasah tersebut.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi lapangan. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara mendalam, observasi langsung, dan dokumentasi terhadap guru bahasa Arab serta perangkat pembelajaran yang digunakan. Analisis data dilakukan dengan teknik reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan secara induktif. Sumber data utama adalah guru Bahasa Arab MTsN Kota Batu, dokumen perencanaan pembelajaran (CP, ATP, modul ajar), serta aktivitas pembelajaran dan evaluasi yang dilakukan di kelas.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa ditemukan bahwa: 1) Perencanaan pengajaran Bahasa Arab di MTsN Kota Batu disusun berdasarkan prinsip Kurikulum Merdeka, sebagaimana tercermin dalam dokumen Capaian Pembelajaran (CP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), dan modul ajar yang menekankan pembelajaran berdiferensiasi, penguatan karakter, serta partisipasi aktif peserta didik. 2) Dalam pelaksanaan, guru menggunakan metode drill, meniru dan menghafal, serta penguatan positif seperti pujian dan koreksi langsung, yang menunjukkan dominasi pendekatan stimulus-respons. 3) Sedangkan dalam evaluasi, teknik yang digunakan cenderung berulang dan terstruktur, dengan bentuk soal yang serupa dan pemberian penguatan terhadap jawaban benar serta perbaikan langsung atas kesalahan siswa. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun perencanaan mengikuti arah Kurikulum Merdeka, dalam praktik pelaksanaan dan evaluasi, unsur-unsur behavioristik tetap mendominasi dan menjadi pendekatan utama dalam pembelajaran Bahasa Arab di madrasah tersebut.