Implementasi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis video studi kasus dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa Kelas XI Agama MAN 2 Kota Kediri

INDONESIA:

Penelitian ini menganalisis implementasi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis video studi kasus dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI Agama di MAN 2 Kota Kediri pada mata pelajaran Fikih. Latar belakang penelitian ini adalah adanya kecenderungan siswa yang pasif dan kurang berani mengemukakan pendapat akibat metode pembelajaran yang didominasi ceramah, sehingga menghambat pengembangan kemampuan berpikir kritis. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan secara mendalam proses perencanaan, pelaksanaan, serta dampak dari penerapan model pembelajaran inovatif tersebut. Secara teoretis, penelitian ini didasarkan pada kerangka PBL yang menekankan pembelajaran berpusat pada siswa dan pemecahan masalah autentik untuk merangsang keterampilan berpikir tingkat tinggi.

Proses implementasi model ini diawali dengan perencanaan yang sistematis oleh guru, meliputi penyusunan modul ajar, pemilihan video studi kasus yang relevan dengan isu-isu fikih kontemporer seperti hukum khulu', fasakh, dan iddah, serta persiapan teknis pembelajaran. Pelaksanaan di kelas mengikuti sintaks PBL yang telah dimodifikasi, yang terdiri dari lima tahap: orientasi masalah melalui pemutaran video, pengorganisasian siswa dalam kelompok, bimbingan penyelidikan mandiri dengan berbagai sumber referensi, pengembangan dan penyajian hasil diskusi, serta analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah. Dalam proses ini, guru berperan sebagai fasilitator yang aktif mendampingi siswa dalam menganalisis kasus-kasus fikih yang kontekstual.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model PBL berbasis video studi kasus ini memberikan dampak positif yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Peningkatan ini tercermin melalui lima indikator utama, yaitu: kemampuan menentukan fokus pertanyaan, mengamati dan memverifikasi hasil observasi, menarik kesimpulan dan mempertimbangkan hasilnya, memberikan definisi untuk hipotesis yang diusulkan, serta kemampuan berkolaborasi dengan orang lain. Video studi kasus terbukti efektif sebagai stimulus yang memfasilitasi siswa dalam memvisualisasikan permasalahan fikih, meningkatkan partisipasi aktif dalam diskusi, dan mengembangkan kemampuan argumentasi yang sistematis berdasarkan dalil syar'i. Model ini berhasil mentransformasi pembelajaran Fikih dari teacher-centered menjadi learner-centered, yang mendorong siswa untuk berpikir analitis dan kritis dalam memecahkan masalah hukum Islam kontemporer.

ENGLISH:

This study analyzes the implementation of a case study video-based Problem Based Learning (PBL) learning model in improving the critical thinking skills of students in class XI Religion at MAN 2 Kediri City in Jurisprudence subjects. The background of this research is the tendency of students to be passive and lack the courage to express their opinions because the learning method is dominated by lectures, thus inhibiting the development of critical thinking skills. The implementation process of this model begins with systematic planning by the teacher, including the preparation of teaching modules, selection of case study videos relevant to contemporary fiqh issues such as the law of khulu', fasakh, and iddah, and technical preparation of learning. Implementation in the classroom follows the modified PBL syntax, which consists of five stages: problem orientation through video playback, organization of students in groups, guidance of independent investigation with various reference sources, development and presentation of discussion results, and analysis and evaluation of the problem-solving process. In this process, the teacher acts as a facilitator who actively accompanies students in analyzing contextual fiqh cases.

The results showed that the application of this case study video-based PBL model had a significant positive impact on students' critical thinking skills. This improvement is reflected through five main indicators, namely: the ability to determine the focus of the question, observe and verify the results of observations, draw conclusions and consider the results, provide a definition for the proposed hypothesis, and the ability to collaborate with others. Case study videos proved to be effective as a stimulus that facilitates students in visualizing fiqh problems, increasing active participation in discussions, and developing systematic argumentation skills based on shar'i arguments. This model successfully transforms Jurisprudence learning from teacher-centered to learner-centered, which encourages students to think analytically and critically in solving contemporary Islamic law problems.

ARABIC:

تحلل هذه الدراسة تطبيق نموذج التعلم القائم على حل المشكلات (PBL) استنادًا إلى مقاطع فيديو دراسة الحالة في تحسين مهارات التفكير النقدي لدى طلاب الصف الحادي عشر في مادة الدين في مان 2 كوتا كديري في مواد الفقه. وتتمثل خلفية هذا البحث في ميل الطلاب إلى السلبية والافتقار إلى الشجاعة للتعبير عن آرائهم بسبب طريقة التعلم التي تهيمن عليها المحاضرات، مما يعيق تنمية مهارات التفكير النقدي. لذلك، تهدف هذه الدراسة إلى وصف متعمق لعملية التخطيط والتنفيذ وأثر تطبيق هذا النموذج التعليمي المبتكر. من الناحية النظرية، يستند هذا البحث إلى إطار عمل التعلم القائم على التعلم القائم على حل المشكلات الذي يركز على الطالب وحل المشكلات الأصيلة لتحفيز مهارات التفكير العليا.

وتبدأ عملية تنفيذ هذا النموذج بالتخطيط المنهجي من قبل المعلم، بما في ذلك إعداد الوحدات التعليمية، واختيار فيديوهات دراسة الحالة ذات الصلة بالقضايا الفقهية المعاصرة مثل أحكام الخلع والفسخ والعِدة، والإعداد الفني للتعلم. ويتبع التنفيذ في الفصل الدراسي صيغة التعلم القائم على حل المشكلات المعدلة، والتي تتكون من خمس مراحل: توجيه المشكلة من خلال تشغيل الفيديو، وتنظيم الطلاب في مجموعات، وتوجيه الاستقصاء المستقل مع مصادر مرجعية مختلفة، وتطوير وعرض نتائج المناقشة، وتحليل وتقييم عملية حل المشكلات. في هذه العملية، يقوم المعلم بدور الميسر الذي يساعد الطلاب بنشاط في تحليل القضايا الفقهية السياقية.

أظهرت النتائج أن تطبيق نموذج التعلم القائم على حل المشكلات القائم على دراسة الحالة بالفيديو كان له أثر إيجابي كبير على مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب. وقد انعكس هذا التحسن من خلال خمسة مؤشرات رئيسية، وهي: القدرة على تحديد محور السؤال، والملاحظة والتحقق من نتائج الملاحظات، واستخلاص الاستنتاجات والنظر في النتائج، وتقديم تعريف للفرضية المقترحة، والقدرة على التعاون مع الآخرين. أثبتت مقاطع فيديو دراسة الحالة فعاليتها كمحفز يسهل على الطلاب تصور المسائل الفقهية، وزيادة المشاركة الفعالة في المناقشات، وتطوير مهارات الجدل المنهجي القائم على الحجج الشرعية. وقد نجح هذا النموذج في تحويل التعلم الفقهي من التركيز على المعلم إلى التركيز على المتعلم، مما يشجع الطلاب على التفكير التحليلي والنقدي في حل المشكلات الفقهية المعاصرة.