Hambatan epistemologi siswa Kelas VII B Madrasah Tsanawiyah Almaarif 01 Singosari dalam menyelesaikan masalah persamaan linear satu variabel melalui implementasi pembelajaran discovery learning

INDONESIA:

Hambatan epistemologi merupakan hambatan yang terjadi karena keterbatasan pemahaman siswa, sehingga pengetahuan yang dimiliki hanya dapat diaplikasikan dalam konteks yang terbatas. Berdasarkan hasil observasi, terdapat hambatan yang berasal dari kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah PLSV, yang menyebabkan terjadinya kesalahan dalam penyelesaian soal. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya perubahan hambatan epistemologi dalam menyelesaikan masalah PLSV sebelum dan setelah penerapan pembelajaran discovery learning.

Jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah dua siswa untuk setiap tipe hambatan epistemologi di kelas VII B Madrasah Tsanawiyah Almaarif 01 Singosari. Tipe 1 mencakup siswa yang mengalami hambatan konseptual, hambatan prosedural, dan hambatan teknik operasional. Sedangkan tipe 2 terdiri dari siswa yang mengalami hambatan prosedural dan hambatan teknik operasional. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes tulis berupa hasil pre test dan post test, dokumentasi, dan hasil wawancara. Tahap analisis data dalam penelitian ini terdiri atas reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan dengan indikator hambatan epistemologi. Keabsahan data penelitian ini diperoleh melalui teknik triangulasi metode.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebelum diterapkannya pembelajaran discovery learning, siswa tipe 1 mengalami hambatan konseptual, hambatan prosedural, dan hambatan teknik operasional, sedangkan siswa tipe 2 mengalami hambatan prosedural dan hambatan teknik operasional. Setelah diterapkannya pembelajaran discovery learning, seluruh hambatan tersebut mengalami perubahan. Selain itu, aktivitas belajar siswa juga meningkat, siswa tipe 1 mengalami peningkatan kemandirian, ketelitian, serta keberanian bertanya dan berdiskusi, sementara siswa tipe 2 lebih teliti dalam prosedur dan tepat dalam operasi hitung aljabar.

ENGLISH:

Epistemological obstacles are obstacles that occur due to limited student understanding, so that the knowledge possessed can only be applied in a limited context. Epistemological obstacles consist of several indicators, namely conceptual obstacles, procedural obstacles, and technical operational obstacles. The results of the observation indicate the presence of difficulties that cause students to make mistakes in solving linear equation one variable problems. Therefore, it is necessary to conduct research to find out any changes in epistemological obstacles in solving linear equation one variable problems before and after the application of discovery learning.

This study describes the epistemological obstacles experienced by students of type 1 and type 2 in solving linear equation in one variable problems before and after the implementation of discovery learning. This research is a case study with a qualitative approach. The subjects of this study consisted of two students for each type of epistemological obstacle in class VII of Madrasah Tsanawiyah Almaarif 01 Singosari. Type 1 includes students who experience conceptual obstacles, procedural obstacles, and technical operational obstacles. Meanwhile, type 2 consists of students who experience procedural and technical operational obstacles. Data collection techniques were carried out through written tests in the form of pre-tests and post-tests, documentation, and interviews. The data analysis in this study involved data reduction, data presentation, and drawing conclusions based on the indicators of epistemological obstacles. The validity of this research data was obtained through method triangulation techniques.

The results of the study showed that there were changes in students' epistemological obstacles in solving linear equation in one variable problems before and after the implementation of discovery learning. Before the implementation of discovery learning, type 1 students experienced conceptual obstacles, procedural obstacles, and technical operational obstacles, while type 2 students experienced procedural and technical operational obstacles. After the implementation of discovery learning, all of these obstacles showed changes. Students were able to understand concepts, arrange appropriate solution procedures, and correctly perform algebraic operations.

ARABIC:

تُعَدُّ العوائق الإبستمولوجية عوائق تنشأ بسبب محدودية فهم التلاميذ، بحيث لا يمكن تطبيق المعرفة المتوفرة لديهم إلا في سياق محدود. وبناءً على نتائج الملاحظة، وُجِدت عوائق ناجمة عن صعوبة التلاميذ في حل مسائل المعادلات الخطية ذات المتغير الواحد، مما أدى إلى وقوع أخطاء في حل هذه المسائل. وتهدف هذه الدراسة إلى معرفة التغيّرات في العوائق الإبستمولوجية أثناء حل مسائل المعادلات الخطية ذات المتغير الواحد قبل وبعد تطبيق التعلم بالاكتشاف.

نوع هذا البحث هو دراسة حالة باستخدام المنهج النوعي. يتكون مجتمع البحث من أربعة طلاب من الصف السابع بمدرسة متوسطة "العارف ٠١ سينغوساري"، اثنين منهم يمثلون العوائق الإبستمولوجية من النوع الأول، واثنين يمثلون النوع الثاني. يشمل النوع الأول الطلاب الذين يواجهون عائقًا مفاهيميًا، وعائقًا إجرائيًا، وعائق التقنية التشغيلية، بينما يشمل النوع الثاني الطلاب الذين يواجهون عائقًا إجرائيًا وعائق التقنية التشغيلية. تم جمع البيانات باستخدام اختبار كتابي (اختبار قبلي وبعدي)، والتوثيق، والمقابلات. أما تحليل البيانات في هذا البحث فشمل تقليل البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص الاستنتاجات استنادًا إلى مؤشرات العوائق الإبستمولوجية. وتم التحقق من صحة البيانات باستخدام تقنية مثلثية المنهج.

أظهرت نتائج الدراسة أنه قبل تطبيق التعلم بالاكتشاف، كان التلاميذ من النوع الأول يواجهون عوائق مفهومية، وعوائق إجرائية، وعوائق تقنية تشغيلية، بينما كان التلاميذ من النوع الثاني يواجهون عوائق إجرائية وتقنية تشغيلية. وبعد تطبيق التعلم بالاكتشاف، حدثت تغيّرات إيجابية في جميع تلك العوائق. بالإضافة إلى ذلك، ارتفعت أنشطة التعلّم لدى التلاميذ، حيث تحسّن النوع الأول في الاستقلالية، والدقة، والجرأة في طرح الأسئلة والمناقشة. أما النوع الثاني فقد أصبح أكثر دقة في اتباع الإجراءات، وأكثر إتقانًا في إجراء العمليات الحسابية الجبرية.