Kemampuan literasi membaca kritis siswa Kelas 4 SD Islam Al-Huda Kota Kediri melalui model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)

INDONESIA:

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan literasi membaca kritis siswa kelas 4 SD Islam Al-Huda Kota Kediri melalui penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Latar belakang penelitian ini berangkat dari rendahnya minat baca dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam memahami teks, khususnya soal cerita, yang berakibat pada rendahnya hasil belajar.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Subjek penelitian terdiri dari kepala sekolah, guru kelas 4, dan siswa kelas 4. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan PjBL mampu mengoptimalkan kemampuan literasi membaca kritis siswa. Hal ini ditunjukkan melalui keterlibatan aktif siswa dalam menyelesaikan proyek literasi. Penerapan PjBL melatih siswa untuk menginterpretasikan teks, mengevaluasi makna, dan mengemukakan pendapat berdasarkan bacaan. Selain itu, PjBL juga meningkatkan kemampuan kolaborasi dan komunikasi antar siswa dalam proses pembelajaran.

Beberapa tantangan yang ditemukan dalam pelaksanaan PjBL seperti keterbatasan waktu pembelajaran, kurangnya pelatihan guru dalam manajemen proyek, dan ketersediaan sumber belajar yang memadai. Meski demikian, tantangan ini dapat diatasi dengan dukungan dari pihak sekolah, peran aktif guru sebagai fasilitator, serta adanya kolaborasi yang baik antara siswa dan guru dalam proses pembelajaran.

ENGLISH:

This study aims to analyze the critical reading literacy skills of second-grade students at SD Islam Al-Huda, Kediri City, through the implementation of the Project Based Learning (PjBL) model. The research is motivated by the low reading interest and critical thinking abilities of students in understanding texts, especially narrative problems, which results in poor learning outcomes.

This study uses a descriptive qualitative approach. Data were collected through observation, interviews, and documentation. The research subjects included the principal, the 4 class teacher, and students of class 4. The findings indicate that the implementation of PjBL effectively enhances students’ critical reading literacy. This is demonstrated by students' active participation in completing literacy projects such as composing and analyzing rhymes. PjBL encourages students to interpret texts, evaluate meanings, and express opinions based on their reading. Moreover, PjBL also improves students’ collaboration and communication skills during the learning process.

Some challenges found in the implementation of PjBL such limited learning time, lack of teacher training in project management, and availability of adequate learning resources. However, these challenges can be overcome with support from the school, the active role teachers as facilitators, and good collaboration between student and teachers learning process.

ARABIC:

تهدف هذه الدراسة إلى تحليل مهارات محو الأمية القرائية الناقدة لدى تلاميذ الصف الثاني الابتدائي بمدرسة الهدى الإسلامية الابتدائية بمدينة كيديري من خلال تطبيق نموذج التعلم القائم على المشاريع (PjBL). وتنطلق خلفية هذه الدراسة من تدني الاهتمام بالقراءة ومهارات التفكير النقدي لدى الطلاب في فهم النصوص، خاصةً المسائل القصصية، مما يؤدي إلى تدني مخرجات التعلم.

يستخدم هذا البحث منهجًا وصفيًا نوعيًا. وتمثلت تقنيات جمع البيانات في الملاحظة والمقابلة والتوثيق. تألفت موضوعات البحث من مدير المدرسة، ومعلم الصف 2أ، وطلاب الصف 2أ. أظهرت النتائج أن تطبيق PjBL كان قادرًا على تحسين مهارات القراءة والكتابة النقدية لدى الطلاب. ويظهر ذلك من خلال مشاركة الطلاب النشطة في إنجاز مشاريع القراءة والكتابة في شكل تأليف وتحليل القوافي. ويدرّب تطبيق PjBL الطلاب على تفسير النص وتقييم المعنى والتعبير عن الآراء المبنية على القراءة. بالإضافة إلى ذلك، تعمل PjBL أيضًا على تحسين مهارات التعاون والتواصل بين الطلاب في عملية التعلم.

تتضمن بعض العقبات التي وجدت في تنفيذ مشروع ”بي جي بي إل“ في الصف الثاني في مدرسة الهدى الإسلامية الابتدائية ما يلي محدودية الوقت المخصص مما يجعل تنفيذ المشروع غير مثالي. محدودية الموارد، ونقص تدريب المعلمين. محدودية مهارات إدارة المشروع لدى المعلمين والطلاب، خاصة في تصميم وإدارة أنشطة المشروع. تشير هذه العوائق إلى الحاجة إلى دعم إضافي، سواء من حيث البنية التحتية أو تطوير كفاءات المعلمين.