Responsive Banner

نموذج المحروسي في تعليم اللغة العربية في ضوء النظرية البنائية : دراسة الحالة بمدرسة المحروسية الثانوية الإسلامية كديري جاوى الشرقية

Biahmada, AM. Maqdum (2025) نموذج المحروسي في تعليم اللغة العربية في ضوء النظرية البنائية : دراسة الحالة بمدرسة المحروسية الثانوية الإسلامية كديري جاوى الشرقية. Doctoral thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.

[img] Text (Fulltext)
18740028.pdf - Accepted Version
Restricted to Repository staff only
Available under License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives.

(6MB) | Request a copy

Abstract

ARABIC:

تجري عملية تعليم اللغة العربية في إندونيسيا في المدارس والمعاهد، غير أن تركز في المعاهد على المعرفة النحوية والترجمة. أُجريت هذه الدراسة في مدرسة المحروسية الثانوية الإسلامية بكديري، حيث أن غالبية الطلاب يقيمون في المعهد ويتعلمون اللغة العربية في بيئة دينية. يرى الباحث أن هذه المدرسة لها نموذج خاصا ويكون عاملا أساسيا لنجاح عملية التعليم. يهدف هذا البحث إلى (1) كشف نموذج المحروسي في تعليم اللغة العربية بمدرسة المحروسية الثانوية الإسلامية في ضوء النظرية البنائية، (2) كشف مميزات نموذج المحروسي في تعليم اللغة العربية بمدرسة المحروسية الثانوية الإسلامية في ضوء النظرية البنائية، (3) وصف العوامل الداعمة والعوامل العائقة في نموذج المحروسي في تعليم اللغة العربية بمدرسة المحروسية الثانوية الإسلامية في ضوء النظرية البنائية.

استخدم الباحث المدخل الكيفي والمنهج الوصف ودراسة الحالة، ميدان هذا البحث مدرسة المحروسية الثانوية الإسلامية ليربايا كديري جاوى الشرقية. أسلوب جمع البيانات: الملاحظة والمقابلة والوثائق، وأساليب تـحليل البيانات: جمع البيانات وتكثيف البيانات وعرض البيانات وتلخيص البيانات.

نتائج هذا البحث: (1) نموذج المحروسي يستخدم المنهج المستقل، ويركز على المحتوى الصعب، ويستخدم طريقة النحو والترجمة والطريقة المباشرة، واستراتيجية التعلم التعاوني، وأسلوب المحاضرات والمناقشات والأسئلة والأجوبة والعروض التوضيحية والعمل الجماعي، والشاشة ومختبر اللغة، والاختبار الفصلي الأول والفصلي الثاني. (2) مميزات نموذج المحروسي يسمح للطلاب بالتعاون والاستكشاف واكتشاف المعرفة، ويوفر خبرات متعلقة بالأفكار الأولية، تركز على التعلم النشط والتفاعلي، واستراتيجيات التعلم التعاوني والنظرية البنائية تدعمان بعضهما البعض، ويسمح للطلاب ببناء معرفتهم الخاصة وتبني المعرفة بشكل نشط ويتعلم الطلاب بشكل أكثر فعالية ويركز على تفاعل الطلاب. تكون الشاشة ومختبر اللغة فعالة لدى الطلاب، ويستطيع التقويم على التشجيع في المشاركة الفعالة. (3) العوامل الداعمة: التزام المعلمين باستخدام المنهج ودعم رئيس المدرسة والحكومة. يشتمل المحتوى على التعلم النشط والتعلم التعاوني. يوجد في الطريقة نشاط للطلاب في بناء المعرفة. زيادة دافعية الطلاب من خلال العمل الجماعي، وزيادة المهارات الاجتماعية والتعاون. التعلم النشط والمرتبط بحالة الطلاب. ارتفاع دافعية الطلاب والتوجيه المكثف من المعلمين واستخدام الوسائل البصرية وبيئة التعلم الداعمة. نشاط الطالب في بناء المعرفة والتفاعل الاجتماعي والاستفادة من الخبرة. وتصوير المواد بشكل جذاب وبيئة تعليمية. ويركز التقويم على التعلم النشط والتفاعل الاجتماعي. العوامل العائقة: يواجه التعليم تحديات عدة، منها صعوبة تقديم أمثلة واقعية أثناء التدريس، وتمسك بعض المعلمين بالنموذج التقليدي الذي يعامل الطلاب كـأوعية فارغة، بالإضافة إلى اعتقادهم أن النهج البنائي يستغرق وقتا أطول ويزيد العبء عليهم. كما تعاني المدارس من نقص التجهيزات المخبرية، بينما تعاني المناهج من الكثافة وضعف التخصص لدى بعض المعلمين.

ENGLISH:

The process of teaching Arabic in Indonesia takes place in schools and institutes; however, institutes tend to focus on grammatical knowledge and translation. This study was conducted at Al-Mahrusiyah Islamic Senior High School in Kediri, where the majority of students live in the boarding school and learn Arabic in a religious environment. The researcher views this school as having a unique model that serves as a key factor in the success of the teaching process. This research aims to: (1) Uncover Al-Mahrusiy model in teaching Arabic at Al-Mahrusiyah Islamic Senior High School in light of constructivist theory. (2) Identify the characteristics of Al-Mahrusiy model in teaching Arabic at the school from a constructivist perspective. (3) Describe the supporting factors of Al-Mahrusiy model in teaching Arabic at the school based on constructivist theory.

The researcher used a qualitative approach, descriptive method, and case study design. The research site was Al-Mahrusiyah Islamic Senior High School in Lirboyo, Kediri, East Java. Data collection techniques included observation, interviews, and documentation. Data analysis methods consisted of data collection, data condensation, data display, and conclusion drawing.

The results of this research are: (1) Al-Mahrusiy model uses an independent curriculum, focuses on complex content, applies grammar-translation and direct methods, employs cooperative learning strategies, and utilizes lecture, discussion, Q&A, demonstration, and group work methods. It also includes the use of screens and a language laboratory, as well as mid-semester and final-semester assessments. (2) The characteristics of Al-Mahrusiy model allow students to collaborate, explore, and discover knowledge. It provides experiences related to prior knowledge, emphasizes active and interactive learning, and integrates cooperative learning strategies that align with constructivist theory. The model enables students to construct their own understanding, engage actively in learning, and become more effective learners with a focus on student interaction. The use of screens and language labs proves effective, and assessment encourages active participation. (3) Supporting factors include teachers’ commitment to applying the curriculum, the support of the school principal and the government, content that emphasizes active and cooperative learning, student activities in knowledge construction, enhanced student motivation through group work, improved social and cooperative skills, learning that is active and relevant to students’ conditions, high student motivation, intensive teacher guidance, the use of visual media, and a supportive learning environment. Student activities in constructing knowledge, social interaction, learning from experience, engaging materials, and an educational environment are also emphasized. Evaluation focuses on active learning and social interaction. Obstacles: Education faces several challenges, including the difficulty of providing real-life examples during instruction, some teachers' adherence to the traditional model that treats students as empty vessels, and their belief that the constructivist approach is more time-consuming and adds to their workload. Additionally, schools suffer from a lack of laboratory equipment, while curricula are often overcrowded, and some teachers lack specialization in their subjects.

INDONESIA:

Proses pembelajaran bahasa Arab di Indonesia berlangsung di sekolah-sekolah dan pesantren-pesantren; namun, pesantren-pesantren tersebut cenderung lebih menitikberatkan pada penguasaan tata bahasa dan terjemahan. Penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliyah Al-Mahrusiyah di Kediri, dimana sebagian besar siswanya tinggal di pesantren dan belajar bahasa Arab dalam lingkungan religius. Peneliti memandang sekolah ini memiliki model yang unik dan menjadi faktor kunci dalam keberhasilan proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengungkap model Al-Mahrusy dalam pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah Al-mahrusiyah berdasarkan teori konstruktivisme. (2) Mengidentifikasi karakteristik model Al-Mahrusy dalam pembelajaran bahasa Arab di sekolah tersebut dari perspektif konstruktivisme. (3) Mendeskripsikan faktor-faktor pendukung model Al-Mahrusy dalam pembelajaran bahasa Arab di sekolah tersebut berdasarkan teori konstruktivisme.

Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif, metode deskriptif, dan desain studi kasus. Lokasi penelitian adalah Madrasah Aliyah Al-Mahrusiyah di Lirboyo, Kediri, Jawa Timur. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi. Metode analisis data terdiri dari pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Model Al-Mahrusy menggunakan kurikulum merdeka, berfokus pada materi yang kompleks, menerapkan metode gramatika-terjemahan dan metode langsung, menggunakan strategi pembelajaran kooperatif, serta memanfaatkan metode ceramah, diskusi, tanya jawab, demonstrasi, dan kerja kelompok. Model ini juga mencakup penggunaan layar dan laboratorium bahasa, serta evaluasi tengah semester dan akhir semester. (2) Karakteristik model Al-Mahrusy memungkinkan siswa untuk berkolaborasi, mengeksplorasi, dan menemukan pengetahuan. Model ini memberikan pengalaman yang berkaitan dengan pengetahuan sebelumnya, menekankan pembelajaran yang aktif dan interaktif, serta mengintegrasikan strategi pembelajaran kooperatif yang sesuai dengan teori konstruktivisme. Model ini mendorong siswa untuk membangun pemahaman mereka sendiri, terlibat secara aktif dalam pembelajaran, dan menjadi pembelajar yang lebih efektif dengan penekanan pada interaksi antarsiswa. Penggunaan layar dan laboratorium bahasa terbukti efektif, dan evaluasi mendorong partisipasi aktif. (3) Faktor-faktor pendukung meliputi komitmen guru dalam menerapkan kurikulum, dukungan kepala sekolah dan pemerintah, materi pembelajaran yang menekankan pembelajaran aktif dan kooperatif, aktivitas siswa dalam membangun pengetahuan, peningkatan motivasi belajar siswa melalui kerja kelompok, peningkatan keterampilan sosial dan kooperatif, pembelajaran yang aktif dan relevan dengan kondisi siswa, motivasi belajar siswa yang tinggi, bimbingan intensif dari guru, penggunaan media visual, dan lingkungan belajar yang mendukung. Aktivitas siswa dalam membangun pengetahuan, interaksi sosial, pembelajaran dari pengalaman, materi yang menarik, dan lingkungan pendidikan juga menjadi sorotan. Evaluasi difokuskan pada pembelajaran aktif dan interaksi sosial. Faktor Penghambat: Pendidikan menghadapi berbagai tantangan, seperti kesulitan dalam memberikan contoh konkret selama pembelajaran, ketergantungan sebagian guru pada model tradisional yang memperlakukan siswa sebagai wadah kosong, serta anggapan bahwa pendekatan konstruktivis memakan lebih banyak waktu dan menambah beban kerja. Selain itu, sekolah juga kekurangan peralatan laboratorium, sementara kurikulum terlalu padat dan beberapa guru kurang menguasai bidang yang mereka ajarkan.

Item Type: Thesis (Doctoral)
Supervisor: Wargadinata, Wildana and Syuhadak, Syuhadak
Keywords: نموذج تعليم اللغة العربية؛ مدرسة المحروسية الثانوية الإسلامية; Arabic language teaching model; Al-Mahrusiyah Islamic Senior High School; Model Pembelajaran Bahasa Arab; Madrasah Aliyah Al-Mahrusiyah
Subjects: 13 EDUCATION > 1302 Curriculum and Pedagogy > 130214 Teaching Arabic as a Foreign Language (Ta'lim al-'Arabiyah Lighairi al-Nathiqin Biha) Curriculum and Pedagogy > 13021499 Teaching Arabic as a Foreign Language (Ta'lim al-'Arabiyah Lighairi al-Nathiqin Biha) Curriculum and Pedagogy not elsewhere classified
Departement: Sekolah Pascasarjana > Program Studi Doktor Pendidikan Bahasa Arab
Depositing User: AM. MAQDUM BIAHMADA
Date Deposited: 30 Jun 2025 09:26
Last Modified: 30 Jun 2025 09:26
URI: http://etheses.uin-malang.ac.id/id/eprint/77643

Downloads

Downloads per month over past year

Actions (login required)

View Item View Item