استراتيجية التعلم الممتع “Fun Learning” وطريقة الدبلجة في تعليم مهارة الكلام :دراسة حالة في "مركز اللغة العربية" بباري

ARABIC:

تعدّ مهارة الكلام جانبا مهمًا في تعليم اللغة العربية، إلا أنها غالبا ما تمثل التحدي الأكبر للطلاب. فكثير من الطلاب يواجهون صعوبة في تنمية هذه المهارة بسبب محدودية الكفاءة اللغوية، وانعدام الثقة بالنفس والدافع الداخلي، بالإضافة إلى طرق التعليم التي لا تدعم ممارسات الكلام النشط بالشكل الكافي. ولمواجهة هذا التحدي، ظهرت إستراتيجية التعلم الممتع والدبلجة كبديل ابتكاري يهدف إلى خلق جو تعليمي تفاعلي، خالٍ من الضغوط، ويحفّز الطلاب على الكلام بثقة وعفوية. ومن بين المؤسسات التي قامت بتطبيق هذه الإستراتيجية في تعليم مهارة الكلام، مركز العربية بباري. وبناءً على ذلك، تهدف هذه البحوث إلى ما يلي: 1) وصف تطبيق إستراتيجية التعلم الممتع في تعليم مهارة الكلام بمركز العربية بباري، 2) وصف عملية إنتاج الدبلجة ومنتجاتها في تعليم مهارة الكلام في مركز العربية بباري، 3) وصف مزايا تطبيق استراتيجية التعلم الممتع وطريقة الدبلجة، وعيوبه. وقد استخدمت هذه البحوث المنهج الوصفي النوعي من نوع دراسة الحالة. وتم الحصول على البيانات وجمعها باستخدام تقنيات الملاحظة والمقابلة والتوثيق، ثم تم تحليلها باستخدام طريقة مايلز وهوبرمان لتحليل البيانات التي تشمل ثلاث مراحل: تقليل البيانات، عرض البيانات، واستخلاص النتائج.

وقد أظهرت نتائج الملاحظة والمقابلة ما يلي: (1) تم تطبيق إستراتيجية التعلم الممتع في تعليم مهارة الكلام بمركز العربية بباري من خلال أربع أنشطة رئيسية باستخدام تسع طرق، وهي: الأنشطة اليومية التي تشمل طريقة السؤال والألعاب، أنشطة الممارسة الكلام الموضوعي وتشمل طريقة المسرحية، الكيفية، الترويج، والمناظرة، أنشطة التقييم اليومي من خلال عصف ذهني، والأنشطة الشهرية التي تشمل ممارسة رئيس الجلسة، وتقديم القصة. وقد شملت جميع هذه الأنشطة ٢٣ عنصراً من عناصر التعلم الممتع، وتم تصنيفها إلى ثمانية مبادئ للتعلم الممتع. (2) تتم عملية إنتاج الدبلجة بشكل منظم ومُتدرج، بدءا من مرحلة التحضير، ثم التنفيذ، ثم التقييم. أما المنتج الأساسي لهذا النشاط فهو فيديوهات قصيرة باللغة العربية تُنشر في حساب إنستغرام الخاص بفصل "أكبرناس". وقد تم تصنيف هذه الفيديوهات إلى أربعة مواضيع رئيسية: فيديوهات إسلامية، فيديوهات تعليمية وقيم اجتماعية، فيديوهات عن الحياة اليومية، وفيديوهات ترفيهية وخيالية. (3) تتميز إستراتيجية التعلم الممتع والدبلجة في تعليم مهارة الكلام بـت مزايا وثلاث عيوب لكل منهما عند التطبيق.

ENGLISH:

Mastery of speaking skills (maharah kalam) is an important aspect of Arabic language learning, but often the biggest challenge for learners. Many students struggle to develop this skill due to linguistic limitations, lack of confidence and motivation, and learning methods that are less supportive of active speaking practices. To address these challenges, fun learning and dubbing strategies come as an innovative alternative that seeks to create an interactive, pressure-free learning atmosphere and motivate students to speak more boldly and spontaneously. One of the institutions that has implemented the strategy in learning Maharah Kalam is Markaz Arabiyah Course Institute, Pare. Therefore, this study aims to: 1) Describe the application of fun learning strategy in learning maharah kalam in Markaz Arabiyah Pare, 2) Describe the process and product of making dubbing in learning Maharah kalam at Markaz Arabiyah Pare, and 3) Describe the advantages and disadvantages of fun learning and dubbing strategies. This research uses a descriptive qualitative method with a case study research type. Data were obtained and collected using observation, interview, and documentation techniques. Then it was analyzed using the Miles and Huberman data analysis technique with three streams of activities, namely: data reduction, data presentation, and conclusion drawing.

The results showed that (1) The application of fun learning strategies in learning Maharah Kalam at Markaz Arabiyah Pare is carried out through four main activities with nine methods, namely daily activities which include the method of sualan and games; Thematic speaking practice activities include the method of drama, demonstration, promotion, and debate; Daily evaluation in the form of Ashfudzihni; and Monthly activities include MC practice, and taqdimul qishshoh. All of these activities involve 23 fun learning elements, classified into eight fun learning principles. (2) The dubbing process is carried out systematically and gradually, starting from the planning stage, the implementation stage, and the evaluation stage. The main product of this dubbing activity is a short Arabic video uploaded on the Instagram account of Akbarnas' class. The videos produced are classified into four main themes, namely: Islamic videos, educational videos and social values, daily life videos, and entertainment and fantasy videos. (3) Fun learning and dubbing strategies in learning Maharah Kalam each have six advantages and three disadvantages in their application.

INDONESIA:

Penguasaan keterampilan berbicara (maharah kalam) merupakan aspek penting dalam pembelajaran bahasa Arab, namun sering kali menjadi tantangan terbesar bagi para pembelajar. Banyak siswa mengalami kesulitan dalam mengembangkan keterampilan ini, karena keterbatasan linguistik, kurangnya kepercayaan diri dan motivasi, serta metode pembelajaran yang kurang mendukung praktik berbicara aktif. Untuk menjawab tantangan tersebut, strategi fun learning dan dubbing hadir sebagai alternatif inovatif yang berupaya menciptakan suasana belajar yang interaktif, bebas tekanan, dan memotivasi siswa untuk berbicara lebih berani dan spontan. Salah satu lembaga yang telah menerapkan strategi tersebut dalam pembelajaran maharah kalam ialah Lembaga Kursus Markaz Arabiyah, Pare. Oleh karena itu, penelitian ini betujuan untuk: 1) Mendeskripsikan penerapan strategi fun learning dalam pembelajaran maharah kalam di Markaz Arabiyah Pare, 2) Mendeskripsikan proses dan produk pembuatan dubbing dalam pembelajaran Maharah kalam di Markaz Arabiyah Pare, dan 3) Mendeskripsikan kelebihan dan kekurangan strategi fun learning dan dubbing. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Data diperoleh dan dikumpulkan dengan menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data Miles dan Huberman dengan tiga alur kegiatan, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Penerapan strategi fun learning dalam pembelajaran Maharah Kalam di Markaz Arabiyah Pare dilakukan melalui empat kegiatan utama dengan sembilan metode yaitu kegiatan harian yang meliputi metode sualan dan games; Kegiatan praktek berbicara tematik meliputi metode drama, demonstrasi, promosi, dan debat; Kegiatan evaluasi harian berupa Ashfudzihni; dan Kegiatan bulanan meliputi Praktek MC, dan taqdimul qishshoh. Dari keseluruhan kegiatan tersebut melibatkan 23 unsur fun learning yang diklasifikasikan menjadi delapan prinsip fun learning. (2) Proses pembuatan dubbing dilakukan secara sistematis dan bertahap dimulai dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Produk utama dari kegiatan dubbing ini adalah video pendek berbahasa Arab yang diunggah di akun Instagram kelas Akbarnas. Video yang diproduksi diklasifikasikan ke dalam empat tema utama, yaitu: Video Islami, Video Edukasi dan nilai sosial, Video kehidupan sehari-hari, dan Video hiburan dan fantasi. (3) Strategi fun learning dan dubbing dalam pembelajaran Maharah Kalam masing-masing memiliki enam kelebihan dan tiga kekurangan dalam penerapannya.