Pengaruh kecemasan matematis dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika ranah kognitif

INDONESIA:

Kecemasan dapat menjadi penghambat dalam pemahaman dan pemecahan masalah, terutama saat siswa merasa tertekan atau tidak percaya diri, namun dalam kadar tertentu juga bisa menjadi pendorong motivasi untuk belajar lebih giat. Di sisi lain, minat belajar berperan penting dalam mendorong antusiasme dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kecemasan matematis dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika ranah kognitif di MAN 2 Malang Turen.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis expost facto. Populasi penelitian ini yakni terdiri atas 94 siswa dengan sampel sebanyak 71 siswa yang dipilih menggunakan teknik simple random sampling. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui angket untuk mengukur kecemasan matematis dan minat belajar, serta tes pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar. Adapun teknik analisis data menggunkan regresi linier sederhana dan regresi linier berganda dengan taraf signifikansi sebesar 5%.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh yang signifikan antara kecemasan matematis terhadap hasil belajar matematika dengan nilai t_hitung = 7,269 dan tingkat signifikansi sebesar 0,000 < 0,05; (2) terdapat pengaruh yang signifikan antara minat belajar terhadap hasil belajar matematika dengan nilai t_hitung = 11,254 dan tingkat signifikansi sebesar 0,000 < 0,05; dan (3) terdapat pengaruh yang signifikan antara kecemasan matematis dan minat belajar secara simultan terhadap hasil belajar matematika, dengan nilai F_hitung=67,731 dan tingkat signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Adapun kecemasan matematis dan minat belajar secara simultan (bersamaan) terhadap hasil belajar matematika sebesar 66,6% dan sisanya sebesar 33,4% disebabkan oleh faktor lain.

Pendidik dan lembaga pendidikan perlu memperhatikan kecemasan matematis dan minat belajar, karena keduanya berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar, sehingga diperlukan strategi pembelajaran yang ramah dan menarik. Selain itu, diperlukan penelitian lanjutan untuk mengidentifikasi 33,4% faktor lain yang memengaruhi hasil belajar untuk memaksimalkan capaian hasil belajar siswa.

ENGLISH:

Anxiety can be an obstacle to understanding and problem solving, especially when students feel pressured or insecure, but to a certain extent it can also be a motivational driver to study harder. On the other hand, interest in learning plays an important role in encouraging students enthusiasm and engagement in the learning process. The purpose of this study was to determine the effect of mathematical anxiety and learning interest on cognitive domain math learning outcomes at MAN 2 Malang Turen.

This study uses a quantitative approach with the type of ex post facto. The population of this study consisted of 94 students with a sample of 71 students, selected using simple random sampling technique. Data collection techniques were carried out through questionnaires to measure mathe matical anxiety and interest in learning, as well as multiple-choice test to determine learning outcomes. The data analysis technique uses simple linear regression and multiple linear regression with a significance level of 5%.

The results showed that: (1) there is a significant influence between mathematical anxiety on math learning outcomes with the value of t_count = 7.269 and a significance level of 0.000 < 0.05; (2) there is a significant influence between learning interest on math learning outcomes with the value of t_count = 11.254 and a significance level of 0.000 < 0.05; (3) there is a significant influence between mathematical anxiety and learning interest simultaneously on math learning outcomes, with the value of F_count=67.731 and a significance level of 0.000 < 0.05. The mathematical anxiety and learning interest simulltaneously (together) on math learning outcomes is 66.6% and the remaining 33.4% is caused by other factors.

Educators and educational institutions need to pay attention to mathematical anxiety and interest in learning outcomes, so friendly and interesting learning strategies are needed. In addition, further research is needed to identify 33.4% of other factors that influence learning outcomes to maximize student achievement.

ARABIC:

يمكن أن يكون القلق عائقًا أمام فهم المشكلات وحلها، خاصة عندما يشعر الطلاب بالتوتر أو عدم الأمان، ولكن إلى حد ما يمكن أن يكون أيضًا حافزًا للدراسة بجدية أكبر. ومن ناحية أخرى، يلعب الاهتمام بالتعلم دوراً هاماً في تشجيع حماسة الطلاب ومشاركتهم في عملية التعلم. هدف هذه الدراسة هو تحديد تأثير القلق الرياضي واهتمام التعلم على نتائج تعلم الرياضيات في المجال المعر في مدرسة الثانويت الإسلامية الحكو مية ٢ مالانج تورين.

تعتمد هذه الدراسة على منهج كمي من نوع الدراسة بأثر رجعي. تكون مجتمع الدراسة من ٩٤ طالباً وطالبة، وبلغت عينة الدراسة٧١ طالباً وطالبة تم اختيارهم باستخدام أسلوب العينة العشوائية البسيطة. وتم إجراء تقنيات جمع البيانات من خلال الاستبيانات لقياس القلق الرياضي واهتمام التعلم، بالإضافة إلى اختبارات الاختيار من متعدد لتحديد نتائج التعلم. استخدمت تقنية تحليل البيانات الانحدار الخطي البسيط والانحدار الخطي المتعدد بمستوى دلالة ٥%.

وتظهر نتائج البحث أن: (١) هناك تأثير كبير بين القلق الرياضي ونتائج تعلم الرياضيات بقيمة t المحسوبة = ٧،٢٦٩ ومستوى الدلالة ٠،٠٠٠ < ٠،٠٥؛ (٢) هناك تأثير كبير بين اهتمام التعلم ونتائج تعلم الرياضيات بقيمة ط المحسوبة =٢٥٤،١١ ومستوى دلالة ٠،٠٠٠ < ٠،٠٥؛ (٣) يوجد تأثير كبير بين القلق الرياضي واهتمام التعلم في نفس الوقت على نتائج تعلم الرياضيات، مع قيمة ف محسوبة تبلغ ٦٧،٧٣١ ومستوى دلالة ٠،٠٠٠ < ٠،٠٥. وفي الوقت نفسه، يؤثر القلق الرياضي والاهتمام بالتعلم في نفس الوقت (في نفس الوقت) على نتائج تعلم الرياضيات بنسبة ٦٦،٦%، أما النسبة المتبقية ٣٣،٤% فهي ناجمة عن عوامل أخرى.

يجب على المعلمين والمؤسسات التعليمية الاهتمام بالقلق الرياضي والاهتمام بالتعلم، لأن كليهما له تأثير كبير على نتائج التعلم، لذلك هناك حاجة إلى استراتيجيات تعليمية ودية ومثيرة للاهتمام. بالإضافة إلى ذلك، هناك حاجة إلى مزيد من البحث لتحديد العوامل الأخرى التي تبلغ ٣٣،٤% والتي تؤثر على نتائج التعلم لتحقيق أقصى قدر من نتائج التعلم لدى الطلاب.