Pengaruh self-regulated learning dan mathematical habits of mind terhadap kemampuan literasi numerasi siswa SMP Negeri 1 Grabagan melalui soal berbasis Asesmen Kompetensi Minimum (AKM)

INDONESIA:

Self-regulated learning dan mathematical habits of mind merupakan salah satu faktor internal yang mempengaruhi kemampuan literasi numerasi siswa. Tujuan penelitian ini: (1) mengetahui pengaruh self-regulated learning terhadap kemampuan literasi numerasi siswa; (2) mengetahui pengaruh mathematical habits of mind terhadap kemampuan literasi numerasi siswa; dan (3) mengetahui pengaruh self-regulated learning dan mathematical habits of mind terhadap kemampuan literasi numerasi siswa.

Jenis penelitian ini ialah expost facto dengan pendekatan kuantitatif. Sampel penelitian ini terdiri dari 71 siswa yang berasal dari dua kelas VIII di SMP Negeri 1 Grabagan. Data dikumpulkan melalui angket yang mengukur self-regulated learning dan mathematical habits of mind serta tes literasi numerasi yang berbasis Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Analisis data dilakukan menggunakan regresi logistik multinominal dengan menggunakan beberapa uji yaitu, uji independensi, uji kecocokan model regresi, uji koefisien determinasi, uji overall model fit/omnibus, uji wald, dan model regresi logistik multinominal.

Hasil penelitian menunjukkan: (1) self-regulated learning secara parsial tidak memberi pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan literasi numerasi siswa dengan nilai likehood ratio tests sebesar 0,281>0,05; (2) mathematical habits of mind secara parsial tidak memberi pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan literasi numerasi siswa dengan nilai likehood ratio tests sebesar 0,675>0,05; dan (3) self-regulated learning dan mathematical habits of mind secara simultan tidak memberi pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan literasi numerasi siswa dengan nilai signifikansi pada model fitting sebesar 0,265 > 0,05. Kontribusi pengaruh self-regulated learning dan mathematical habits of mind terhadap kemampuan literasi numerasi secara simultan sebesar 14,9% dan 85,1% lainnya dijelaskan oleh variabel independen lain yang tidak diukur dalam penelitian ini. Secara khusus, self-regulated learning menunjukkan pengaruh kuat pada kategori "Baik", sementara baik self-regulated learning maupun mathematical habits of mind menunjukkan pengaruh yang signifikan pada kategori "Sangat Baik". Namun, tidak ditemukan pengaruh yang signifikan pada kategori "Kurang" dan "Cukup".

ENGLISH:

Self-regulated learning and mathematical habits of mind are internal factors that influence students' numeracy literacy skills. The objectives of this study are: (1) to determine the effect of self-regulated learning on students' numeracy literacy skills; (2) to determine the effect of mathematical habits of mind on students' numeracy literacy skills; and (3) to determine the combined effect of self-regulated learning and mathematical habits of mind on students' numeracy literacy skills.

This study employs an ex post facto research design with a quantitative approach. The research sample consists of 71 students from two Grade VIII classes at SMP Negeri 1 Grabagan. Data were collected using questionnaires to measure self-regulated learning and mathematical habits of mind, as well as a numeracy literacy test based on the Minimum Competency Assessment (AKM). Data analysis was conducted using multinomial logistic regression, which included several tests such as independence test, regression model fit test, determination coefficient test, omnibus test, Wald test, and multinomial logistic regression model.

The results indicate that: (1) self-regulated learning, when analyzed partially, does not have a significant effect on students' numeracy literacy skills, with a likelihood ratio test value of 0.281 > 0.05; (2) mathematical habits of mind, when analyzed partially, also do not have a significant effect on students' numeracy literacy skills, with a likelihood ratio test value of 0.675 > 0.05; and (3) self-regulated learning and mathematical habits of mind, when analyzed simultaneously, do not have a significant effect on students' numeracy literacy skills, with a significance value in the model fitting test of 0.265>0,05. The combined contribution of self-regulated learning and mathematical habits of mind to students' numeracy literacy skills is 14.9%, with the remaining 85.1% explained by other independent variables not measured in this study. Specifically, self-regulated learning shows a strong influence in the "Good" category, while both self-regulated learning and mathematical habits of mind show significant effects in the "Very Good" category. However, no significant effects were found in the "Poor" and "Adequate" categories.

ARABIC:

يعتبر التعلم المنظم ذاتيًا وعادات التفكير الرياضي من العوامل الداخلية التي تؤثر على مهارات الطلاب في محو الأمية العددية. تهدف هذه الدراسة إلى: (1) معرفة تأثير التعلم المنظم ذاتيًا على مهارات محو الأمية العددية لدى الطلاب؛ (2) معرفة تأثير عادات التفكير الرياضي على مهارات محو الأمية العددية لدى الطلاب؛ و (3) معرفة التأثير المشترك للتعلم المنظم ذاتيًا وعادات التفكير الرياضي على مهارات محو الأمية العددية لدى الطلاب.

تهدف هذه الدراسة إلى إظهار تأثير التعلم المنظم الذاتيً وعادات التفكير الرياضي على مهارات محو الأمية العددية لدى طلاب المدرسة المتوسطة الحكومية الأولى في جراباغان من خلال أسئلة مبنية على تقييم الكفاءة الأدنى . تكون عينة الدراسة من 71 طالباً من الصف الثامن في المدرسة المتوسطة الحكومية الأولى في جراباغان. تم جمع البيانات من خلال استبيان يقيس التعلم المنظم الذاتي وعادات التفكير الرياضي بالإضافة إلى اختبارات محو الأمية العددية المبنية على تقييم الكفاءة الأدنى . تم تحليل البيانات باستخدام الانحدار اللوجستي المتعدد مع استخدام عدة اختبارات مثل اختبار الاستقلال واختبار ملائمة النموذج واختبار معامل التحديد واختبار ملائمة النموذج العام/الأومنيبوس، واختبار والد، ونموذج الانحدار اللوجستي المتعدد.

أظهرت النتائج أن: (1) التعلم المنظم ذاتيًا، عند تحليله بشكل جزئي، لا يؤثر تأثيرًا كبيرًا على مهارات محو الأمية العددية لدى الطلاب، حيث كانت قيمة اختبار نسبة الاحتمالية 0.2810.05<؛ (2) عادات التفكير الرياضي، عند تحليلها بشكل جزئي، أيضًا لا تؤثر تأثيرًا كبيرًا على مهارات محو الأمية العددية لدى الطلاب، حيث كانت قيمة اختبار نسبة الاحتمالية 0.6750.05<؛ و (3) التعلم المنظم ذاتيًا وعادات التفكير الرياضي، عند تحليلهما بشكل مشترك، لا يؤثران تأثيرًا كبيرًا على مهارات محو الأمية العددية لدى الطلاب، حيث كانت قيمة الدلالة في اختبار ملاءمة النموذج 0.265. كان إجمالي مساهمة التعلم المنظم ذاتيًا وعادات التفكير الرياضي في مهارات محو الأمية العددية لدى الطلاب 14.9%، بينما تم تفسير 85.1% المتبقية بواسطة متغيرات مستقلة أخرى لم يتم قياسها في هذه الدراسة. على وجه التحديد، أظهر التعلم المنظم ذاتيًا تأثيرًا قويًا في فئة "جيد"، بينما أظهر كل من التعلم المنظم ذاتيًا وعادات التفكير الرياضي تأثيرًا كبيرًا في فئة "جيد جدًا". ومع ذلك، لم يتم العثور على تأثير كبير في فئتي "ضعيف" و"كافٍ".