تحليل كتاب تعليم اللغة العربيية للمدارس المتوسطة الإسلامية بإندونيسيا وماليزيا في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة

مستخلص البحث

‎تطبيق نظرية الذكاءات المتعددة في إعداد كتاب تعليم اللغة العربية له أهمية كبيرة لأنه يمكن أن يساعد في فهم الاتجاهات المختلفة لتعليم التلاميذ وتوفير طريقة متوعة في التعليم. كان الهدف من هذا البحث: 1. لمعرفة جودة محتوى كتاب تعليم اللغة العربية للمرحلة المتوسطة الإسلامية بإندونيسيا وماليزيا. 2. لمعرفة محتوى الذكاءات في كتاب تعليم اللغة العربية للمرحلة المتوسطة الإسلامية بإندونيسيا وماليزيا. 3. لمعرفة مساهمة نتائج التحليل في عملية تعليم اللغة العربية.

يستخدم منهج البحث بحثا نوعيا مع تحليل المحتوى. البيانات الأساسية في هذا البحث كتاب تعليم اللغة العربية للفصل السابع للمدارس المتوسطة الإسلامية بإندونيسيا بعنوان "هيا نفهم اللغة العربية" وماليزيا بعنوان "اللغة العربية للسنة الأولى". جمع البيانات باستخدام تقنيات الوثائق وتقنيات القراءة والتدوين. في أثناء تحليل البيانات يستخدم نموذج تحليل المحتوى لكريفندورف الذي يحتوى على: جمع البيانات، وتخفيض البيانات، وتدوين البيانات، وفرز البيانات، وتحليل البيانات، وعرض البيانات. وأما صحة البيانات بمراجعة نتائج البحث.

نتائج هذا البحث تدل على: 1. أن محتوى هذين الكتابين يعتمدان على الهيئة المعيارية والمنهج والتقويم التربوي التي تتكون من خمسة مؤشرات، وهي: مناسبة بين الأهداف وغرض المنهج، ومناسبة البيانات أو المعلومات، ومناسبة التصوير الواضح، ومراحل الصعوبة، والأمثلة التدريبية المتنوعة. 2. كانت محتويات الذكاءات المتعددة في كتاب تعليم اللغة العربية بإندونيسيا وماليزيا متساويين، وهي خمسة الذكاءات: الذكاء اللغوي والذكاء المنطقي الرياضي والذكاء البصري المكاني والذكاء الحركي والذكاء الاجتماعي. 3. تحتاج تعليم اللغة العربية بإندونيسيا وماليزيا إلى التكيف مع الذكاءات السائدة في كل دولة. بإندونيسيا، تهيمن الذكاء اللغوي والمنطقي الرياضي، لذلك ستكون الوسائل والأساليب التعليمية التي تركز على النحو، التحليل الهيكلي، والتمارين المنطقية مثل كتب النحو، الوحدات التدريبية المهيكلة، وكذلك طريقة الترجمة النحوية والطريقة الاستنباطية أكثر فعالية. أما بماليزيا، فإن الذكاء اللغوي والبصري المكاني هي الأبرز، وبالتالي فإن الوسائل التعليمية القائمة على التصور البصري مثل مقاطع الفيديو المتحركة، الرسوم البيانية، وخرائط المفاهيم، بالإضافة إلى طرق مثل التعليم التواصلي للغة (CLT) والاستجابة الجسدية الكاملة (TPR) التي تدمج بين التواصل والسياق البصري، ستكون مناسبة للغاية.

والمساهمة النظرية لهذه الأطروحة هي أن مبادئ نظرية الذكاءات المتعددة ذات صلة كبيرة في دعم تطوير نموذج فعال لتعليم اللغة العربية. وذلك لأن هذه المبادئ يمكن أن تعزز استغلال تنوع ذكاءات الطلاب في تعليم اللغة العربية

ABSTRACT

Applying the theory of multiple intelligences in developing Arabic language textbooks is very important because it can help in understanding the various directions of teaching students and providing varied teaching methods. The objectives of this research are 1. To know the quality of the content of Arabic language textbooks for Islamic secondary schools in Indonesia and Malaysia in the normative part, curriculum, and educational evaluation. 2. To identify the intelligence content in Arabic language textbooks for Islamic secondary schools in Indonesia and Malaysia. 3. To determine the contribution of the analysis results in the Arabic language teaching process.

This research method uses qualitative research with content analysis. The primary data in this research are Arabic language textbooks for seventh grade students at Madrasah Tsanawiyah in Indonesia, titled Ayo Memahami Bahasa Arab, and in Malaysia, titled Al Lughah Al Arabiyah Lissanah Al Ula. Data collection was carried out using documentation techniques and the read and note method. For data analysis, Krippendorff's content analysis model was utilized, which includes: data collection, data reduction, data coding, data sorting, data analysis, and data presentation. The validity of the data was verified by reviewing the research findings.

The results of this study indicate that: 1. the content of both books is based on the normative body, curriculum, and educational evaluation, which consists of five indicators, namely: Conformity between objectives and curriculum objectives, suitability of data or information, suitability of clear depiction, stages of difficulty, and varied exercise examples. 2. The multiple intelligence content in Arabic language textbooks in Indonesia and Malaysia is equal. There are five intelligences in the material, namely linguistic intelligence, logical-mathematical intelligence, visual-spatial intelligence, kinesthetic intelligence, and social intelligence. 3. Teaching Arabic in Indonesia and Malaysia needs to be adapted to the dominant intelligences in each country. In Indonesia, linguistic and logical-mathematical intelligences prevail, making media and teaching methods that emphasize grammar, structural analysis, and logical exercises such as grammar books, structured practice modules, as well as the Grammar-Translation method and the deductive method more effective. Conversely, in Malaysia, linguistic and visual-spatial intelligences are more prominent, making visually based learning media such as animated videos, infographics, and mind maps along with methods like Communicative Language Teaching (CLT) and Total Physical Response (TPR), which integrate communication and contextual visualization, highly relevant.

The contribution of the theory from this thesis is the principles of multiple intelligence theory are highly relevant in supporting the development of an effective Arabic language teaching model. This is because these principles can enhance the exploitation of the diversity of students' intelligences in Arabic language learning.

ABSTRAK

Penerapan teori kecerdasan majemuk dalam penyusunan buku teks bahasa Arab sangat penting karena dapat membantu dalam memahami berbagai arah pengajaran siswa dan memberikan cara pengajaran yang bervariasi. Tujuan dari penelitian ini adalah: 1) Untuk mengetahui kualitas isi buku ajar bahasa Arab untuk Madrasah Tsanawiyah di Indonesia dan Malaysia pada bagian normatif, kurikulum dan evaluasi pendidikan. 2) Untuk mengetahui muatan kecerdasan dalam buku bahasa Arab untuk Madrasah Tsanawiyah di Indonesia dan Malaysia. 3) Untuk mengetahui kontribusi hasil analisis dalam proses pengajaran bahasa Arab.

Metode penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan analisis isi. Data primer dalam penelitian ini adalah buku teks bahasa Arab untuk kelas VII Madrasah Tsanawiyah di Indonesia dengan judul Ayo Memahami Bahasa Arab dan Malaysia dengan judul Al Lughah Al Arabiyah Lissanah Al Ula. Pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi dan Teknik baca catat. Sedangkan untuk menganalisis data, digunakan analisis isi model Krippendorff yang meliputi: Pengumpulan data, reduksi data, pengkodean data, pemilahan data, analisis data, dan penyajian data. Keabsahan data diperiksa dengan cara melakukan review terhadap hasil penelitian.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) bahwa isi dari kedua buku tersebut berdasarkan badan normatif, kurikulum dan evaluasi pendidikan, yang terdiri dari lima indikator, yaitu: Kesesuaian antara tujuan dengan kurikulum, kesesuaian data atau informasi, kesesuaian penggambaran yang jelas, tahapan kesulitan, dan contoh latihan yang bervariasi. 2) Muatan kecerdasan ganda dalam buku ajar bahasa Arab di Indonesia dan Malaysia sama, yaitu: kecerdasan linguistik, kecerdasan logis-matematis, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan kinestetik, dan kecerdasan sosial. 3) Pengajaran bahasa Arab di Indonesia dan Malaysia perlu disesuaikan dengan kecerdasan dominan di masing-masing negara. Di Indonesia, kecerdasan linguistik dan logis-matematis mendominasi, sehingga media dan metode pembelajaran yang menekankan tata bahasa, analisis struktural, dan latihan logika seperti buku tata bahasa, modul latihan terstruktur, serta metode Grammar-Translation dan metode deduktif akan lebih efektif. Sebaliknya, di Malaysia, kecerdasan linguistik dan visual-spasial lebih menonjol, sehingga media pembelajaran berbasis visual seperti video animasi, infografis, dan mind maps, serta metode seperti Communicative Language Teaching (CLT) dan Total Physical Response (TPR) yang menggabungkan komunikasi dan visualisasi konteks sangat relevan.

Kontribusi teori dari disertasi ini adalah prinsip-prinsip teori kecerdasan majemuk sangat relevan dalam mendukung pengembangan model pengajaran bahasa Arab yang efektif. Hal ini dikarenakan prinsip-prinsip tersebut dapat meningkatkan eksploitasi keragaman kecerdasan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab.