Relevansi strategi coping terhadap kecemasan ujian sekolah menengah atas dengan efikasi diri sebagai mediator

ABSTRAK

Fenomena kecemasan yang terjadi saat pelaksanaan ujian sekolah dapat memunculkan perasaan negatif bagi peserta didik. Kecemasan ujian merupakan sitausi individu merasakan ketakutan serta kekhaawatiran yang berlebih ketika ujian sekolah, kecemasan yang timbul saat ujian sekolah berlangsung berdampak pada perasaan keraguan pada diri peserta didik. Upaya yang dapat dilakukan oleh peserta didik dalam menurunkan berbagai pikiran negatif ketika ujian berlangsung salah satunya menggunakan strategi coping. Selain itu juga dengan adanya efikasi diri pada peserta didik dapat meyakinkan diri mereka dalam menentukan pilihan serta mengelola situasi ujian sekolah. Penelitian ini bertujuan guna mengetahui relevansi strategi coping terhadap kecemasan ujian sekolah menengah atas dengan efikasi diri sebagai mediator.

Metode yang dipakai penelitian ini yakni kuantitatif. Teknik stratified sampling yang dipakai dengan jumlah peserta didik tingkat menengah atas 166. Pengambilan data dilakukan dengan menyebar skala likert tertutup dengan variabel kecemasan ujian, strategi coping dan efikasi diri. Analisis data memakai path analysis dan sobel exam dengan bantuan SPSS.

Hasil yang didapatkan pada penelitian ini yakni strategi coping dibagi dua jenis yakni problem focused coping dan emotion focused coping. Pada problem focused coping tidak berpengaruh terhadap kecemasan ujian dengan probability 0,21 > 0,05, sementara itu emotion focused coping berpengaruh terhadap kecemasan ujian dengan probability 0,01 < 0,05, dan jika kedunya digunakan bersama maka berpengaruh terhadap kecemasan ujian dengan probability 0,02<0,05. Begitu juga efikasi diri berpengaruh terhadap kecemasan ujian dengan probability 0,00 < 0,05. Sementara itu dua jenis strategi coping problem focused coping dan emotion focused coping semua berpengaruh terhadap efikasi diri dengan probability yang sama yakni 0,00 < 0,05, baik ketika diregresikan secara terpisah ataupun digabungkan keduanya. Pada uji mediasi efikasi diri berhasil memediasi problem focused coping terhadap kecemasan ujian mendapatkan nilai statistic -3,22 dan probability 0,00 < 0,05. Disamping itu efikasi diri juga berhasil memediasi pada emotional focused coping terhadap kecemasan menghdapi ujian mendapatkan nilai -6,75 dan probability 0,00 < 0,05, yang berarti semakin tinggi problem focused coping dan emotional focused coping peserta didik maka semakin rendah tingkat kecemasan ujian dengan melalui efikasi diri.

ABSTRACT

The phenomenon of anxiety that occurs during the implementation of school exams can lead to negative feelings for students. Exam anxiety is a situation where individuals feel excessive fear and anxiety when taking school exams, the anxiety that arises when school exams take place has an impact on students' feelings of doubt. Efforts that can be made by students in reducing various negative thoughts when the exam takes place, one of which is using coping strategies. In addition, the existence of self-efficacy in learners can convince themselves in making choices and managing school exam situations. This study aims to determine the relevance of coping strategies to high school exam anxiety with self-efficacy as a mediator.

The method used in this research is quantitative. The stratified sampling technique used with a total of 166 high school students. Data collection was carried out by distributing a closed Likert scale with exam anxiety variables, coping strategies and self-efficacy. Data analysis uses path analysis and sobel exam with the help of SPSS.

The results obtained in this study are coping strategies divided into two types, namely problem focused coping and emotion focused coping. Problem focused coping has no effect on exam anxiety with a probability of 0.21> 0.05, while emotion focused coping affects exam anxiety with a probability of 0.01 < 0.05, and if both are used together it affects exam anxiety with a probability of 0.02 < 0.05. Likewise, self-efficacy affects exam anxiety with a probability of 0.00 < 0.05. Meanwhile, the two types of coping strategies problem focused coping and emotion focused coping all affect self-efficacy with the same probability of 0.00 < 0.05, either when regressed separately or combined both. In the mediation exam, self-efficacy successfully mediates problem focused coping on exam anxiety getting a statistical value of -3.22 and probability 0.00 <0.05. In addition, self-efficacy also successfully mediates emotional focused coping on anxiety in facing the exam to get a value of -6.75 and probability 0.00 <0.05, which means that the higher the problem focused coping and emotional focused coping of students, the lower the level of exam anxiety through self-efficacy.

مستخلص البحث

يمكن لظاهرة القلق التي تحدث أثناء تنفيذ الامتحانات المدرسية أن تؤدي إلى مشاعر سلبية لدى الطلاب. قلق الامتحان هو حالة يشعر فيها الأفراد بالخوف والقلق المفرط عند إجراء الامتحانات المدرسية، فالقلق الذي ينشأ عند إجراء الامتحانات المدرسية له تأثير على مشاعر الشك لدى الطلاب. ومن الجهود التي يمكن أن يبذلها الطلاب في الحد من الأفكار السلبية المختلفة عند إجراء الامتحان، ومن هذه الجهود استخدام استراتيجيات المواجهة. بالإضافة إلى ذلك، فإن وجود الكفاءة الذاتية لدى المتعلمين يمكن أن يقنعوا أنفسهم في اتخاذ الخيارات وإدارة مواقف الامتحانات المدرسية. تهدف هذه الدراسة إلى تحديد مدى صلة استراتيجيات المواجهة بقلق امتحانات الثانوية العامة مع وجود الكفاءة الذاتية كوسيط.

المنهج المستخدم في هذا البحث كمي. استُخدم أسلوب أخذ العينات الطبقية مع ما مجموعه 166 طالبًا وطالبة في المرحلة الثانوية. تم جمع البيانات عن طريق توزيع مقياس ليكرت مغلق بمتغيرات قلق الامتحان واستراتيجيات التكيف والكفاءة الذاتية. واستخدم في تحليل البيانات تحليل المسار واختبار سوبيل بمساعدة برنامج SPSS.

النتائج التي تم الحصول عليها في هذه الدراسة هي استراتيجيات التأقلم التي تنقسم إلى نوعين هما التأقلم الذي يركز على حل المشكلات والتأقلم الذي يركز على العاطفة. ليس للتكيف المركز على المشكلات أي تأثير على قلق الاختبار باحتمال 0.21 > 0.05، بينما يؤثر التكيف المركز على الانفعال على قلق الاختبار باحتمال 0.01 < 0.05، وإذا تم استخدامهما معاً فإنه يؤثر على قلق الاختبار باحتمال 0.02 < 0.05. وبالمثل، تؤثر الكفاءة الذاتية على قلق الاختبار باحتمال 0.00 < 0.05. وفي الوقت نفسه، يؤثر كلا النوعين من استراتيجيات التكيف التي تركز على حل المشكلات والتكيف الذي يركز على المشاعر على الكفاءة الذاتية بنفس الاحتمال 0.00 <0.05، سواء عند الانحدار بشكل منفصل أو عند الجمع بينهما. في اختبار الوساطة، نجحت الكفاءة الذاتية في التوسط في التكيف المركّز على حل المشكلات في التأثير على قلق الاختبار، حيث حصلت على قيمة إحصائية قدرها -3.22 واحتمال 0.00 <0.05. وبالإضافة إلى ذلك، فإن الكفاءة الذاتية تتوسط بنجاح أيضاً بنجاح في التكيف المركّز على المشكلات والتكيف المركّز على القلق من الامتحانات، حيث تحصل على قيمة إحصائية -6.75 واحتمال 0.00 <0.05، مما يعني أنه كلما زادت الكفاءة الذاتية في التكيف المركّز على المشكلات والتكيف المركّز على الانفعالات لدى الطلاب، انخفض مستوى القلق من الامتحان من خلال الكفاءة الذاتية.