Pengaruh mindfulness terhadap prokrastinasi akademik dengan regulasi diri sebagai mediator pada pengurus organisasi mahasiswa intra fakultas psikologi UIN Malang

INDONESIA:

Mahasiswa yang menjadi pengurus organisasi memiliki tanggung jawab ganda untuk yakni menyelesaikan tuntutan akademiknya dan program kerja organisasi. Dalam hal ini diperlukan kesadaran untuk dapat mengidentifikasi sumber daya yang dimiliki dan tuntutan yang diberikan pada mereka agar dapat menyelesaikan tanggung jawab akademik dan mengembangkan diri. Namun demikian kesadaran memerlukan penghubung untuk direalisasikan dalam bentuk perilaku agar menurunkan tingkat prokrastinasi akademik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah regulasi diri dapat menjadi mediator pada pengaruh mindfulness terhadap prokrastinasi akademik.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dimana hasil penelitian disajikan dalam bentuk deskriptif. Metode pengambilan sampel yang digunakan adalah sampel jenuh sebanyak 115 responden pengurus Organisasi Mahasiswa Intra Fakultas Psikologi UIN Malang. Pengambilan data menggunakan kuesioner dengan skala likert yang disebar melalui google form. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah 3 skala dengan jumlah total 57 item dan mewakili variabel Mindfulness menggunakan Short-Five Facet Mindfulness Questionnaire (15 item), Regulasi Diri menggunakan Short-Self Regulated Questionnaire (17 item) dan Prokrastinasi Akademik menggunakan Academic Procrastination Scale (25 item). Uji statistik yang digunakan untuk mengetahui pengaruh mediasi adalah uji Sobel menggunakan SPSS versi 23.

Setelah dilakukan uji statistik menggunakan SPSS versi 23 diperoleh hasil : 1) Pengurus Organisasi Mahasiswa Intra Fakultas Psikologi UIN Malang memiliki Prokrastinasi Akademik, Mindfulness serta Regulasi Diri dominan pada tingkat sedang. 2) Mindfulness secara signifikan mempengaruhi Prokrastinasi Akademik sebesar -0,555. 3) Regulasi diri mendapatkan nilai signifikansi sebesar 0,000 (p<0,05) dengan koefisien sebesar -0,5484. Mediasi yang diberikan merupakan mediasi persial karena secara langsung Mindfulness dapat mempengaruhi Prokrastinasi Akademik secara signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Regulasi Diri dapat menjadi mediator dalam pengaruh Mindfulness terhadap Prokrastinasi Akademik.

ENGLISH:

Students who serve as organizational administrators bear dual responsibilities: fulfilling their academic demands and managing organizational programs. In this context, it is necessary to develop an awareness to identify the resources they possess and the demands placed on them in order to fulfill academic responsibilities and self-development. However, this awareness requires a bridge to be realized in the form of behavior to reduce the level of academic procrastination. The aim of this research is to determine whether self-regulation can mediate the effect of mindfulness on academic procrastination.

This study employs a quantitative approach, presenting the research results descriptively. The sampling method used is a saturated sample, comprising 115 respondents who are administrators of the Intra-Faculty Psychology Student Organization at UIN Malang. Data collection was carried out using a questionnaire with a Likert scale distributed via Google Forms. The instruments used in this study are three scales with a total of 57 items, representing the variables of Mindfulness using Short-Five Facet Mindfulness Questionnaire (15 items), Self-Regulation using Short-Self Regulated Questionnaire (17 items), and Academic Procrastination using Academic Procrastination Scale (25 items). The statistical test used to determine the mediation effect is the Sobel test using SPSS version 23.

After conducting statistical tests using SPSS version 23, the results were obtained as follows: 1) Administrators of the Intra-Faculty Psychology Student Organization at UIN Malang predominantly exhibit moderate levels of Academic Procrastination, Mindfulness, and Self-Regulation. 2) Mindfulness significantly affects Academic Procrastination with a coefficient of -0.555. 3) Self-Regulation shows a significance value of 0.000 (p<0.05) with a coefficient of -0.5484. The mediation provided is partial mediation because Mindfulness can significantly affect Academic Procrastination directly. Thus, it can be concluded that Self-Regulation can mediate the effect of Mindfulness on Academic Procrastination.

ARABIC :

تقع على عاتق الطلاب من إداريي المؤسسات مسؤوليات مزدوجة لإكمال مطالبهم الدراسية وبرامج العمل المؤسسية، . وفي هذه الحالة، هناك حاجة لإدراك يتمكنوا من تحديد الموارد المتاحة لهم والمطالب الملقاة على عاتقهم حتى يكونوا قادرين على إكمال مسؤولياتهم الدراسية وتنمية أنفسهم. لذلك، فإن الوعي يتطلب أن يكون رابطاً يتحقق في شكل سلوك للتخفيف من درجة الكسل أو المماطلة الدراسية. والغرض من هذه البحث هو معرفة ما كان التنظيم النفسي يمكن أن يتوسط في تأثير الوعي الفكري على التسويف الدراسي.

ويستخدم هذا البحث منهجًا كميًا تُعرض نتائجه في شكل وصفي. وكان أسلوب أخذ العينات المستخدم عبارة عن عينة مشبعة مكونة من 115 شخصًا من المبحوثين من إدارة المنظمة الطلابية الداخلية لكلية علم النفس بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية في مالانج. تم جمع البيانات باستخدام استبيان بمقياس ليكرت تم توزيعه عبر استمارة جوجل. والأدوات المستخدمة في هذه البحث هي ٣ مقاييس بإجمالي ٥٧ بندًا وتمثل متغيرات اليقظة الذهنية باستخدام Short-Five Facet Mindfulness Questionnare (١٥ بندًا)، والتنظيم النفسي باستخدام Short-Self Regulated Questionnare (١٧ بندًا)، والتسويف الدراسي باستخدام Academic Procrastination Scale (٢٥ بندًا).]. أما الاختبار الإحصائي المستخدم لتحديد تأثير الوساطة فهو اختبار سوبيل باستخدام الإصدار 23 من برنامج SPSS.

وبعد إجراء الاختبارات الإحصائية باستخدام الإصدار 23 من SPSS، كانت النتائج التي تم الحصول عليها هي 1) إن إدارة منظمة طلاب كلية علم النفس الداخلية في جامعة مالانج في مالانج لديها تسويف أكاديمي ويقظة ذهنية وتنظيم ذاتي مهيمنة على مستوى معتدل. 2) يؤثر اليقظة الذهنية بشكل كبير على التسويف الأكاديمي بنسبة -0.555. 3) يحصل التنظيم الذاتي على قيمة دلالة 0.000 (p<0.05) بمعامل -0.5484. الوساطة المقدمة هي وساطة جزئية لأن اليقظة الذهنية يمكن أن تؤثر بشكل مباشر على التسويف الأكاديمي بشكل كبير. وبذلك يستنتج أن التنظيم النفسي يمكن أن يكون وسيطًا في تأثير الوعي الذهني على التسويف الدراسي.