Pengaruh kualitas hubungan guru-murid terhadap Bullying di Pesantren dengan kompetensi sosial-emosional sebagai mediator

ABSTRAK

Bullying di sekolah menjadi masalah yang krusial karena berdampak negatif pada beberapa aspek mental dan berbagai pihak. Bullying di pesantren menjadi keprihatinan tersendiri. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui pengaruh kualitas hubungan guru-murid terhadap intimidasi dan viktimisasi di pesantren; (2) Mengetahui pengaruh kualitas hubungan guru-murid terhadap komptensi sosial-emosional santri; (3) Mengetahui pengaruh setiap komponen kompetensi sosial-emosional terhadap intimidasi dan viktimisasi di pesantren; (4) Mengetahui pengaruh kualitas hubungan guru-murid terhadap intimidasi dan viktimisasi yang dimediasi oleh kompetensi sosial-emosional. (5) Mengetahui strategi dan kendala yang dihadapi guru pesantren dalam peningkatan kualitas hubungan guru-murid; (6) Mengetahui faktor penyebab intimidasi dan viktimisasi di pesantren.
Penelitian ini menggunakan metode campuran dengan desain sequential explanatory. Tahap pertama adalah kuantitatif. Data kuantitatif diambil dari 353 santri sebagai sampel purposive. Pengambilan data menggunakan penyebaran instrumen, kemudian diolah menggunakan analisis jalur dan kategorisasi. Tahap kedua adalah kualitatif. Data kualitatif diambil 4 guru wali kelas.
Hasil peneltian menunjukkan bahwa: (1) Tidak terdapat pengaruh langsung dari TSR kepada viktimisasi dan intimidasi (p>0.05); (2) kualitas hubungan guru-murid secara signifikan meningkatkan kompetensi sosial-emosional santri (R=0.136, p<0.05) (3) Kompetesi sosial-emosional secara simultan dapat mengurangi intimidasi (R=0.043, p<0.05), namun hanya komponen kesadaran sosial dan keterampilan bergaul yang berhubungan (B= -0.904 & -1.011, p<0.05). Sementara itu, tidak ada komponen kompetensi sosial-emosional yang berhubungan dengan viktimisasi secara umum (p>0.05). Meskipun demikian, analisis regresi lanjutan menunjukkan hasil bahwa keterampilan bergaul dapat mengurangi viktimisasi (B= -0.529, p<0.05), sedangkan kesadaran diri memprediksikan tingginya viktimisasi (B= 0.467, p<0.05); (4) Kesdaran diri dan keterampilan berhubungan dapat memediasi kualitas hubungan guru-muird terhadap intimidasi di pesantren (B= -0.056 & -0.055, p<0.05); (5) Strategi peningkatan TSR yang digunakan meliputi karaktersistik umum yang harus dimiliki oleh guru, strategi di dalam kelas dan strategi di luar kelas. (6) Terdapat beberapa kendala dalam penanganan bullying seperti heterogentas santri, persepsi senior dan tidak berani melapor.

ABSTRACT

Bullying at school is a crucial problem because it has a negative impact on several mental aspects and various parties. Bullying in Islamic boarding schools is a particular concern. This research aims to: (1) determine the influence of the quality of teacher-student relationships on bullying and victimization in Islamic boarding schools; (2) Knowing the influence of the quality of the teacher-student relationship on the social-emotional competence of students; (3) Knowing the influence of each component of social-emotional competence on bullying and victimization in Islamic boarding schools; (4) Knowing the influence of teacher-student relationship quality on bullying and victimization which is mediated by social-emotional competence. (5) Knowing the strategies and obstacles faced by Islamic boarding school teachers in improving the quality of teacher-student relationships; (6) Knowing the factors that cause bullying and victimization in Islamic boarding schools.
This research uses mixed methods with a sequential explanatory design. The first stage is quantitative. Quantitative data was taken from 353 students as purposive samples. Data was collected using instrument distribution, then processed using path analysis and categorization. The second stage is qualitative. Qualitative data was taken from 4 homeroom teachers.
The research results show that: (1) There is no direct effect of the quality of teacher-student relationships on victimization and bullying (p>0.05); (2) the quality of teacher-student relationships significantly increases students' social-emotional competence (R=0.136, p<0.05); (3) Social-emotional competition can simultaneously reduce bullying (R=0.043, p<0.05), but only the components of social awareness and social skills are related (B= -0.904 & -1.011, p<0.05). Meanwhile, there was no component of social-emotional competence that was related to victimization in general (p>0.05). However, further regression analysis showed that social skills could reduce victimization (B= -0.529, p<0.05), while self-awareness predicted higher victimization (B= 0.467, p<0.05); (4) Self-awareness and relationship skills can mediate the quality of teacher-student relationships against bullying in Islamic boarding schools (B= -0.056 & -0.055, p<0.05); (5) The strategies used to improve the quality of teacher-student relationships include general characteristics that teachers must have, strategies in the classroom and strategies outside the classroom. (6) There are several obstacles in handling bullying such as the heterogeneity of students, perceptions of seniors and not having the courage to report it.

مستخلص البحث

يعتبر التنمر في المدرسة مشكلة بالغة الأهمية لما له من تأثير سلبي على عدة جوانب نفسية وأطراف مختلفة. ويشكل التنمر في المدارس الداخلية الإسلامية مصدر قلق خاص. يهدف هذا البحث إلى: (1) تحديد تأثير جودة العلاقات بين المعلم والطالب على التنمر والإيذاء في المدارس الداخلية الإسلامية؛ (2) معرفة تأثير جودة العلاقة بين المعلم والطالب على الكفاءة الاجتماعية والعاطفية للطلاب؛ (3) معرفة تأثير كل عنصر من عناصر الكفاءة الاجتماعية والعاطفية على التنمر والإيذاء في المدارس الداخلية الإسلامية؛ (4) معرفة تأثير جودة العلاقة بين المعلم والطالب على التنمر والإيذاء الذي تتوسطه الكفاءة الاجتماعية العاطفية. (5) معرفة الاستراتيجيات والعقبات التي يواجهها معلمو المدارس الداخلية الإسلامية في تحسين نوعية العلاقات بين المعلم والطالب؛ (6) معرفة العوامل المسببة للتنمر والإيذاء في المدارس الداخلية الإسلامية.
يستخدم هذا البحث أساليب مختلطة ذات تصميم توضيحي متسلسل. المرحلة الأولى كمية. تم أخذ البيانات الكمية من 353 طالبا كعينات هادفة. تم جمع البيانات باستخدام توزيع الأدوات، ثم تمت معالجتها باستخدام تحليل المسار والتصنيف. المرحلة الثانية هي النوعية. تم أخذ البيانات النوعية من 4 معلمين في الصف.
تظهر نتائج البحث ما يلي: (1) لا يوجد تأثير مباشر لجودة العلاقات بين المعلم والطالب على الإيذاء والتنمر (P>0.05)؛ (2) جودة العلاقات بين المعلم والطالب تزيد بشكل كبير من كفاءة الطلاب الاجتماعية والعاطفية (R = 0.136، p <0.05)؛ (3) يمكن للمنافسة الاجتماعية العاطفية أن تقلل في نفس الوقت من التنمر (R = 0.043، p <0.05)، ولكن فقط مكونات الوعي الاجتماعي والمهارات الاجتماعية هي المرتبطة (B = -0.904 & -1.011، p <0.05). وفي الوقت نفسه، لم يكن هناك أي عنصر من عناصر الكفاءة الاجتماعية العاطفية التي كانت مرتبطة بالإيذاء بشكل عام (P>0.05). ومع ذلك، أظهر تحليل الانحدار الإضافي أن المهارات الاجتماعية يمكن أن تقلل من الإيذاء (B= -0.529، p<0.05)، في حين توقع الوعي الذاتي ارتفاع الإيذاء (B= 0.467، p<0.05)؛ (4) يمكن للوعي الذاتي ومهارات العلاقات أن يتوسط في جودة العلاقات بين المعلم والطالب ضد التنمر في المدارس الداخلية الإسلامية (B= -0.056 & -0.055، p<0.05)؛ (5) تشمل الاستراتيجيات المستخدمة لتحسين جودة العلاقات بين المعلم والطالب الخصائص العامة التي يجب أن يتمتع بها المعلمون، والاستراتيجيات داخل الفصل الدراسي، والاستراتيجيات خارج الفصل الدراسي. (6) هناك عدة معوقات في التعامل مع التنمر مثل عدم تجانس الطلاب وتصورات كبار السن وعدم وجود الشجاعة للإبلاغ عنه.