Identifikasi miskonsepsi siswa menggunakan instrumen diagnostik four tier pada materi geometri siswa SMP/MTs

INDONESIA:

Miskonsepsi adalah salah pandangan atau salah pemahaman seseorang terhadap konsep yang dimilikinya dengan konsep yang telah disepakati dan dianggap benar oleh para ahli. Miskonsepsi dapat menghalangi pemikiran siswa dalam menelaah materi yang guru jelaskan. Tes diagnostik merupakan tes digunakan untuk mengetahui miskonsepsi siswa. Tes diagnostik yang efektif digunakan adalah tes diagnostik four tier. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan miskonsepsi siswa dengan menggunakan instrumen diagnostik four tier pada materi geometri siswa SMP/MTs dan faktor penyebab miskonsepsi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Penelitian dilaksanakan di MTsN 1 Kota Malang pada siswa kelas VIIK. Instrumen penelitian menggunakan tes dan wawancara. Teknik pengumpulan data berupa pemberian tes diagnostik four tier dan wawancara. Tes diagnostik four tier diberikan kepada siswa kelas VIIK secara keseluruhan. Untuk mengvalidasi hasil analisis tes diagnostik dan mengetahui faktor penyebab miskonsepsi siswa, peniliti mengambil tiga subjek wawancara berdasarkan miskonsepsi pada indikator soal diagnostik four tier. Selanjutnya hasil tes diagnostik four tier dan wawancara tersebut selanjutnya dipaparkan dan dianalisis menggunakan analisis deskriptif. Miskonsepsi siswa pada materi geometri (garis dan sudut) teridentifikasi dengan persentase sebesar 38% dari 31 siswa. Miskonsepsi yang terjadi pada siswa kelas VIIK di MTsN 1 Kota Malang pada materi geometri (garis dan sudut) termasuk pada kategori miskonsepsi sedang. Miskonsepsi pada tiap indikator soal materi geometri (garis dan sudut) dilihat dari tiga subjek yang terpilih: (1) Miskonsepsi yang dialami oleh S1 yaitu pemahaman kognitif siswa tentang membagi garis menjadi beberapa bagian yang sama panjang tidak sesuai dengan apa yang sudah dipelajari sebelumnya dan ketidaktepatan siswa dalam menggunakan rumus untuk menjawab soal sehingga siswa belum bisa menyelesaikan soal dengan menggunakan sifat-sifat sudut dikarenakan siswa cenderung hanya menghafal rumus sehingga ia sering lupa, (2) Miskonsepsi yang dialami oleh S2 yaitu siswa salah paham dalam mendefinisikan konsep kedudukan dua garis dan ketidaktepatan siswa dalam menggunakan rumus untuk menentukan nilai pada perbandingan ruas garis sehingga tidak sesuai dengan apa yang sudah dipelajari sebelumnya, (3) Miskonsepsi yang dialami oleh S3 yaitu siswa tidak bisa memahami soal sehingga tidak tepat dalam menerapakan sebuah konsep dasar penyelesaian satuan sudut dan siswa tidak menerapkan konsep hubungan antar sudut yang terjadi jika dua garis sejajar dipotong garis tranversal secara benar. Penyebab terjadinya miskonsepsi siswa dikarenakan: (1) Siswa memahami sesuatu menggunakan nalar tidak berdasarkan konsep atau rumus yang ada, (2) Intiusi siswa yang salah, (3) Siswa cenderung menghafalkan rumus sehingga sering lupa, (4) Siswa memiliki minat dan motivasi belajar yang kurang, (5) Siswa tidak tepat menggunakan rumus menyelesaikan soal, (6) Siswa kurang bisa mengaitkan antar konsep garis dan sudut.

ENGLISH:

Lack of understanding of the concept is also called a misconception. Misconceptions can hinder students' thinking in studying the material that the teacher explains. Misconception is an understanding of a concept that refers to a discrepancy with the understanding of experts or scientific understanding. Diagnostic test is a test used to find out students' misconceptions. The diagnostic test that is effectively used is the four tier diagnostic test. This study aims to describe students' misconceptions using a four-tier diagnostic instrument on geometry material for SMP/MTs students. This research uses a qualitative approach with descriptive research type. The research was carried out at MTsN 1 Malang City on class VIIK students. The research instrument uses tests and interviews. Data collection techniques include administering a four tier diagnostic test and interviews. The four tier diagnostic test was given to all class VIIK students. To validate the results of the diagnostic test analysis and find out the factors causing students' misconceptions, researchers took three interview subjects based on misconceptions on the four tier diagnostic question indicators. Next, the results of the four tier diagnostic tests and interviews are then presented and analyzed using descriptive analysis. Student misconceptions regarding geometry material (lines and angles) were identified with a percentage of 38% of 31 students. Misconceptions that occur among class VIIK students at MTsN 1 Malang City regarding geometry (lines and angles) are included in the moderate misconception category. Misconceptions in each indicator of geometry material questions (lines and angles) are seen from the three selected subjects: (1) Misconceptions experienced by S1 namely students' cognitive understanding of dividing lines into several parts of the same length is not in accordance with what has been learned previously and is inaccurate students use formulas to answer questions so that students have not been able to solve problems using the properties of angles because students tend to only memorize formulas so they often forget, (2) Misconceptions experienced by S2 are students misunderstanding the concept of the position of two lines and inaccuracies students use a formula to determine the value of the comparison of line segments so that it is not in accordance with what they have learned previously, (3) The misconception experienced by S3 is that students cannot understand the problem so it is not appropriate to apply a basic concept of solving angle units and students do not apply it. the concept of the relationship between angles that occurs when two parallel lines are cut by a transversal line correctly. The causes of students' misconceptions are: (1) Students understand something using reasoning not based on existing concepts or formulas, (2) Students' intuitions are wrong, (3) Students tend to memorize formulas so they often forget, (4) Students have less interest and motivation to learn, (5) Students do not correctly use formulas to solve problems, (6) Students are unable to link the concepts of lines and angles.

ARABIC:

يسمى عدم فهم المفهوم أي ًضا سوء فهم. يمكن أن تعيق المفاهيم الخاطئة تفكير الطالب في دراسة المادة التي يشرحها المعلم. المفهوم الخاطئ هو فهم مفهوم يشير إلى تناقض مع فهم الخبراء أو الفهم العلمي. االختبار التشخيصي هو اختبار يستخدم الكتشاف المفاهيم الخاطئة لدى الطالب. االختبار التشخيصي المستخدم بشكل فعال هو االختبار التشخيصي ذو المستويات األربعة. تهدف هذه الدراسة إلى وصف المفاهيم الخاطئة لدى الطالب باستخدام أداة تشخيصية من أربع مستويات حول المواد الهندسية لطالب المدرسة االعدادية / المدرسة الثانوية. هذا البحث هو بحث ميداني يستخدم منه ًجا وصفيًا نوعيًا. كانت المواد في هذه الدراسة من طالب الفصل السابع ك مدينة ماالنج مدرسة تساناوية والية واحدة بإجمالي واحد وثالثين طالبًا. تم تنفيذ تقنيات جمع البيانات عن طريق أربعة اختبارات تشخيصية ومقابالت. ثم تم عرض نتائج االختبارات التشخيصية األربع والمقابالت وتحليلها باستخدام التحليل الوصفي. تم تحديد المفاهيم الخاطئة لدى الطالب فيما يتعلق بمواد الهندسة )الخطوط والزوايا( بنسبة %83 من واحد وثالثين طالبًا. يتم تضمين المفاهيم الخاطئة التي تحدث بين طالب الصف السابع في المدرسة التسانوية نيجيري وان مدينة ماالنج فيما يتعلق بالهندسة )الخطوط والزوايا( في فئة المفاهيم الخاطئة المعتدلة. تظهر المفاهيم الخاطئة في كل مؤشر من أسئلة مادة الهندسة )الخطوط والزوايا( من المواضيع الثالثة المختارة: )١( المفاهيم الخاطئة التي يعاني منها (1S (وهي الفهم المعرفي للطالب لتقسيم الخطوط إلى عدة ا وهي غير دقيقة، ويستخدم الطالب الصيغ أجزاء بنفس الطول ال يتوافق مع ما هو موجود تم تعلمها سابقً لإلجابة على األسئلة بحيث ال يتمكن الطالب من حل المشكالت باستخدام خصائص الزوايا ألن الطالب يميلون إلى حفظ الصيغ فقط لذلك غالبًا ما ينسونها، )٠( المفاهيم الخاطئة التي يعاني منها (2S (هي أن الطالب يسيئون فهم مفهوم موضع خطين وعدم الدقة يستخدم الطالب صيغة لتحديد قيمة مقارنة مقاطع الخط بحيث xxiii ال تتوافق مع ما تعلموه سابقً ٢( المفهوم الخاطئ الذي يعاني منه (3S (هو أن الطالب ال يستطيعون الفهم ا، ) المشكلة لذلك ليس من المناسب تطبيق المفهوم األساسي لحل وحدات الزوايا وال يطبقه الطالب مفهوم العالقة بين الزوايا التي تحدث عندما يتم قطع خطين متوازيين بخط عرضي بشكل صحيح. أسباب المفاهيم الخاطئة لدى الطالب هي: )١( يفهم الطالب شيئًا ما باستخدام االستدالل الذي ال يعتمد على المفاهيم أو الصيغ الموجودة، )٠( حدس الطالب خاطئ، )٢( يميل الطالب إلى حفظ الصيغ حتى ينسونها غالبًا، )٤( اهتمام الطالب أقل و الدافعية في التعلم، )٥( ال يستخدم الطالب الصيغ بشكل صحيح لحل المشكال (٦( الطالب أقل قدرة على الربط بين مفهومي الخطوط والزوايا.