Pengaruh Self Regulated Learning terhadap Student Engagement yang dimoderasi oleh Self Efficacy pada siswa Sekolah Menengah Pertama

ABSTRAK

Keterlibatan siswa dalam belajar penting untuk ditingkatkan sehingga dapat menyongsong keberhasilhan siswa dalam belajar. Faktanya, siswa sering kali tidak mengikuti pembelajaran yang berlangsung dan sering mengganggu pelajaran siswa kelas yang lainnya, tidak bersemangat, tidak berminat, tidak senang mendengarkan pelajaran, sering izin ke kamar mandi, tidak fokus dan mengantuk. Penelitian terdahulu menyebutkan bahwa self regulated learning dan self efficacy memiliki peranan penting untuk dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam belajar. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh self regulated learning terhadap student engagement dan peran moderasi self efficacy pada pengarus self regulated learning terhadap student engagement. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan sampel penelitian 254 siswa SMPN 2 Purwodadi. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik Probability sampling, dengan mengadopsi instrumen skala student engagement yang dibuat Rahmadhani (2022) berdasarkan teori Fredrick (2004), instrumen skala self regulated learning yang dibuat Abdullah S.A (2019) berdasarkan teori Zimmerman (1998), instrumen skala self efficacy yang dibuat Siregar (2018) berdasarkan teori Bandura (1997). Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) self regulated learnig berpengaruh positif terhadap student engagement dengan nilai 0.000<0.05 dan besaran pengaruh sebesar 48,5%. (2) self efficacy memperkuat pengaruh self regulated learning terhadap student engagement dengan nilai sig. 0.000<0.05 dan besaran pengaruh sebesar 55,8%.

ABSTRACT

Student engagement in learning is important to be improved so that it can lead to student success in learning. In fact, students often do not follow the learning that takes place and often disrupt the lessons of other class students, are not excited, not interested, do not like to listen to lessons, often go to the bathroom, are not focused and sleepy. Previous research states that self-regulated learning and self-efficacy play an important role in increasing student engagement in learning. The purpose of this study is to determine the effect of self regulated learning on student engagement and the moderating role of self efficacy on the mainstreaming of self regulated learning on student engagement. This research uses quantitative methods with a research sample of 254 students of SMPN 2 Purwodadi. Data collection was carried out using Probability sampling technique, by adopting student engagement scale instruments made by Rahmadhani (2022) based on Fredrick's theory (2004), self regulated learning scale instruments made by Abdullah S.A (2019) based on Zimmerman's theory (1998), self efficacy scale instruments made by Siregar (2018) based on Bandura's theory (1997). The results showed that (1) self regulated learning has a positive effect on student engagement with a value of 0.000 <0.05 and the amount of influence is 48.5%. (2) self efficacy strengthens the influence of self regulated learning on student engagement with a sig value. 0.000<0.05 and the amount of influence is 55.8%.

مستخلص البحث

المشاركة الطلابية في عملية التعلم أمر مهم للغاية ويجب تعزيزه لضمان نجاح الطلاب في التعلم. في الواقع، غالباً ما يتخذ الطلاب موقفًا غير فعّال خلال الدروس ويشوشون على دروس زملائهم، ويظهرون قلة من الحماس والاهتمام، ولا يستمتعون بالاستماع إلى الدروس، وغالبًا ما يأخذون إذنًا للذهاب إلى الحمام، ويكونون غير مركزين ويعانون من النعاس. أشارت الأبحاث السابقة إلى أن التعلم الذاتي والكفاءة الذاتية يلعبان دورًا هامًا في تعزيز مشاركة الطلاب في عملية التعلم. يهدف هذا البحث إلى فهم تأثير التعلم الذاتي على مشاركة الطلاب ودور فعالية الذات في تعديل تأثير التعلم الذاتي على مشاركة الطلاب. استخدم هذا البحث منهجًا كميًا مع عينة تتألف من 254 طالبًا في مدرسة ثانوية في بورودادي. تم جمع البيانات باستخدام تقنية العينة العشوائية، باعتماد مقياس مشاركة الطلاب الذي أعده رحمة دهاني (2022) استنادًا إلى نظرية فريدريك (2004)، ومقياس التعلم الذاتي الذي أعده عبد الله أ. أ. (2019) استنادًا إلى نظرية زيمرمان (1998)، ومقياس فعالية الذات الذي أعده سيريجار (2018) استنادًا إلى نظرية باندورا (1997). أظهرت نتائج البحث أن (1) التعلم الذاتي يؤثر إيجابيًا على مشاركة الطلاب بقيمة 0.000 < 0.05 وبنسبة تأثير قدرها 48.5%. (2) فعالية الذات تعزز تأثير التعلم الذاتي على مشاركة الطلاب بقيمة 0.000 < 0.05 وبنسبة تأثير قدرها 55.8%.