Kefasihan prosedural siswa sekolah menengah atas dalam menyelesaikan masalah Matematika menggunakan strategi Metakognisi

ABSTRAK

Kefasihan prosedural mengacu pada pengetahuan tentang prosedur, kapan dan bagaimana menggunakan prosedur yang tepat, serta keterampilan dalam melakukan prosedur secara fleksibel, akurat, dan efisien. Kefasihan prosedural merupakan cara untuk memperkirakan hasil dari suatu prosedur. Dalam hal ini, dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki kefasihan prosedural berkemampuan menyelesaikan masalah matematika dengan baik. Kemampuan seseorang untuk mengetahui bagaimana mengatur dan mengontrol proses berpikir dalam diri sendiri merupakan pengertian dari metakognisi. Proses metakognisi siswa mempengaruhi kemampuan mereka dalam menyelesaikan masalah matematika.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kefasihan prosedural siswa sekolah menengah atas dalam menyelesaikan masalah matematika menggunakan kecenderungan strategi metakognisi perencanaan, pemantauan dan evaluasi. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Data penelitian ini terdiri dari jawaban siswa, hasil Think Aloud, dan hasil wawancara semi terstruktur. Teknis analisis data pada penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data dan pengambilan keputusan.
Hasil penelitian ini adalah siswa yang menggunakan kecenderungan strategi metakognisi perencanaan mencapai aspek kefasihan prosedural secara signifikan menentukan tujuan, menganalisis tugas, mengaktivasi pengetahuan yang relevan dengan materi soal, merencanakan strategi penyelesaian masalah dan melakukan pendugaan hasil. Siswa yang menggunakan kecenderungan strategi metakognisi pemantauan memenuhi aspek kefasihan prosedural condong memiliki perhatian lebih ketika proses membaca, memahami dan mengintegrasikan materi di dalam soal disertai dengan pengujian diri. Siswa yang menggunakan kecenderungan strategi metakognisi evaluasi berulangkali mengoreksi jawaban dan melakukan evaluasi hasil akhir dari pelaksanaan strategi penyelesaian masalah.

مستخلص البحث

تشير الطلاقة الإجرائية إلى معرفة الإجراءات ، ومتى وكيفية استخدام الإجراءات المناسبة ، بالإضافة إلى المهارات في تنفيذ الإجراءات بمرونة ودقة وكفاءة. الطلاقة الإجرائية هي طريقة للتنبؤ بنتيجة الإجراء. في هذه الحالة ، يمكن ملاحظة أن الطلاب الذين يتمتعون بطلاقة إجرائية لديهم القدرة على حل مسائل الرياضيات بشكل جيد. إن قدرة المرء على معرفة كيفية تنظيم عملية التفكير والتحكم فيها هي فكرة ما وراء المعرفة. تؤثر عملية ما وراء المعرفة لدى الطلاب على قدرتهم على حل المشكلات الرياضية.
تهدف هذه الدراسة إلى وصف الطلاقة الإجرائية لطلاب المدارس الثانوية العليا في حل المشكلات الرياضية باستخدام استراتيجيات التخطيط والمراقبة والتقييم ما وراء المعرفية. هذا النوع من البحث هو بحث وصفي بمنهج نوعي. تتكون بيانات البحث من إجابات الطلاب ، والتفكير في النتائج بصوت عالٍ ، ونتائج المقابلة شبه المنظمة. تقنيات تحليل البيانات في هذه الدراسة هي تقليل البيانات وعرض البيانات واتخاذ القرار.
كانت نتائج هذه الدراسة أن الطلاب الذين استخدموا استراتيجية التخطيط لما وراء المعرفة يميلون إلى تحقيق جوانب الطلاقة الإجرائية بشكل كبير في تحديد الأهداف وتحليل المهام وتفعيل المعرفة ذات الصلة بالموضوع وتخطيط استراتيجيات حل المشكلات والتنبؤ بالنتائج. الطلاب الذين يستخدمون ميل مراقبة الاستراتيجيات ما وراء المعرفية لتحقيق جوانب من الطلاقة الإجرائية يميلون إلى الحصول على مزيد من الاهتمام عندما تكون عملية القراءة والفهم ودمج المواد في الأسئلة مصحوبة بفحص ذاتي. يقوم الطلاب الذين يستخدمون اتجاه استراتيجيات ما وراء المعرفة في التقييم بتصحيح الإجابات بشكل متكرر وتقييم النتائج النهائية لتنفيذ استراتيجيات حل المشكلات

ABSTRACT

Procedural fluency refers to knowledge of procedures, when and how to use appropriate procedures, as well as skills in performing procedures flexibly, accurately, and efficiently. Procedural fluency is a way to predict the outcome of a procedure. In this case, it can be seen that students who have procedural fluency have the ability to solve math problems well. One's ability to know how to regulate and control one's own thinking process is the notion of metacognition. The process of students' metacognition affects their ability to solve mathematical problems.
This study aims to describe the procedural fluency of senior high school students in solving mathematical problems using the metacognitive strategies of planning, monitoring and evaluation. This type of research is descriptive research with a qualitative approach. The research data consisted of student answers, Think Aloud results, and semi-structured interview results. Data analysis techniques in this study are data reduction, data presentation and decision making.
The results of this study were that students who used the planning metacognition strategy tended to achieve aspects of procedural fluency significantly in determining goals, analyzing tasks, activating knowledge relevant to the subject matter, planning problem-solving strategies and predicting results. Students who use the metacognitive monitoring strategy tend to fulfill aspects of procedural fluency tend to have more attention when the process of reading, understanding and integrating the material in the questions is accompanied by self-examination. Students who use the tendency of evaluation metacognition strategies repeatedly correct answers and evaluate the final results of implementing problem solving strategies.