Implementasi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk meningkatkan keaktifan dan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS di MTs Umar Mas’ud Kabupaten Gresik

INDONESIA:

Adapun fokus penelitian ini yaitu bagaimana implementasi model pembelajaran CTL pada kelas IX di MTs Umar Mas’ud, bagaimana implementasi model pembelajaran CTL dapat meningkatkan keaktifan siswa pada kelas IX di MTs Umar Mas’ud, bagaimana implementasi model pembelajaran CTL dapat meningkatkan berpikir kritis siswa pada kelas IX di MTs Umar Mas’ud. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif.

Hasil penelitian mengungkapkan bahwa penggunaan model pembelajaran merupakan sebuah cara dalam membentuk suasana pembelajaran yang interaktif dan dapat mengembangkan keaktifan dan berkritis siswa dalam pembelajaran. Secara keseluruhan dalam implementasi model CTL sudah baik baik dari guru maupun siswa. Dari tujuh tahap Implementasi model CTL (konstruktivisme, inquiry, questioning, learning comunity, modelling, refleksi reflection, authentic assesment). Kegiatan yang memerlukan peningkatan adalah learning comunity, dimana masih ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam belajar kolompok dan juga ada yang masih kesulitan dalam menyampaikan gagasan-gagasannya. Dalam implementasi model pembelajaran CTL terhadap keaktifan siswa meningkat, mengacu pada teori yang dikemukakan oleh Paul D. Dierich terdiri dari enam tahap (Visual activities, Oral activities, Listening, Writing activities, Mental activities, Emotional activities). Secara keseluruhan keaktifan siswa berdasarkan semua aspek tersebut sudah baik. Dalam implementasi model pembelajaran CTL terhadap berpikir kritis siswa belum sepenuhnya muncul. Aspek berpikir kritis mengacu pada teori yang dikemukakan oleh Ennis yang terdiri dari tujuh tahap diantaranya memberikan penjelasan sederhana, menentukan dasar pengambilan keputusan, menarik kesimpulan, memberikan penjelasan lanjut, memperkirakan dan menggabungkan. Dari keempat aspek secara keseluruhan sudah bagus. Kegiatan yang masih memerlukan peningkatan yaitu pada aspek memberikan penjelasan lanjut dimana ketika siswa diminta oleh guru memberikan penjelasan lebih lanjut ada beberapa siswa yang masih bingung dan masih kesulitan dalam menyampaikan gagasan-gagasannya.

ENGLISH:

The focus of this research is how to implement the CTL learning model in class IX at MTs Umar Mas'ud, how can the implementation of the CTL learning model increase student activity in IX class at MTs Umar Mas'ud, how does the implementation of the CTL learning model improve students' critical thinking at IX class at MTs Umar Mas'ud. This study uses a qualitative method.

The results of the study revealed that the use of learning models is a way to create an interactive learning atmosphere and can develop students' activeness and critical thinking in learning. Overall, the implementation of the CTL model has been good for both teachers and students. Of the seven stages of CTL model implementation (constructivism, inquiry, questioning, learning community, modeling, reflection, authentic assessment). Activities that require improvement are learning communities, where there are still some students who are less active in group learning and also some who still have difficulty conveying their ideas. In the implementation of the CTL learning model, student activity increases, referring to the theory put forward by Paul D. Dierich, consisting of six stages (Visual activities, Oral activities, Listening, Writing activities, Mental activities, Emotional activities). Overall student activity based on all these aspects is good. In the implementation of the CTL learning model for students' critical thinking has not fully emerged. The critical thinking aspect refers to the theory put forward by Ennis which consists of seven stages including providing simple explanations, determining the basis for decision making, drawing conclusions, providing further explanations, estimating and combining. From the four aspects overall it is good. Activities that still need improvement, namely in the aspect of providing further explanations where when students are asked by the teacher to provide further explanations there are some students who are still confused and still have difficulty conveying their ideas.

ARABIC:

يركز هذا البحث على كيفية تنفيذ نموذج التعلم CTL في الفصل التاسع في المدرسة الثانوية عمر مسعود ، وكيف يمكن لتطبيق نموذج التعلم CTL أن يزيد من نشاط الطلاب في الفصل التاسع في الثانوية عمر مسعود ، وكيف يتم تنفيذ يمكن لنموذج التعلم CTL تقصير التفكير النقدي للطلاب في الفصل التاسع في المدرسة الثانوية عمر مسعود. استخدم هذا البحث الأساليب النوعية.

وجد الباحث النتائج بهذا البحث أن استخدام نماذج التعلم هو وسيلة لخلق جو تعليمي تفاعلي ويمكن أن يطور نشاط الطلاب وتفكيرهم النقدي في التعلم. بشكل عام، كان تنفيذ نموذج CTL جيدًا لكل من المعلمين والطلاب. من بين المراحل السبع لتطبيق نموذج CTL (البنائية، الاستفسار، طرح الأسئلة، مجتمع التعلم، النمذجة، التفكير، التقييم الأصيل). الأنشطة التي تتطلب التحسين هي مجتمعات التعلم ، حيث لا يزال هناك بعض الطلاب الأقل نشاطًا في التعلم الجماعي وأيضًا البعض ممن لا يزالون يجدون صعوبة في نقل أفكارهم. في تطبيق نموذج التعلم CTL ، يزداد نشاط الطلاب ، مشيرًا إلى النظرية التي طرحها Paul D. Dierich ، وتتألف من ست مراحل (الأنشطة المرئية، والأنشطة الشفوية، والاستماع، وأنشطة الكتابة، والأنشطة العقلية، والأنشطة العاطفية). يُعد نشاط الطلاب بشكل عام بناءً على كل هذه الجوانب جيدًا. في تطبيق نموذج التعلم CTL للتفكير النقدي للطلاب لم يظهر بشكل كامل. يشير جانب التفكير النقدي إلى النظرية التي طرحها Ennis والتي تتكون من سبع مراحل بما في ذلك تقديم تفسيرات بسيطة، وتحديد أساس اتخاذ القرار، واستخلاص النتائج، وتقديم مزيد من التفسيرات، والتقدير والجمع. إنه جيد من الجوانب الأربعة بشكل عام. الأنشطة التي لا تزال بحاجة إلى تحسين، وبالتحديد في جانب تقديم مزيد من التفسيرات حيث عندما يطلب المعلم من الطلاب تقديم مزيد من التفسيرات، لا يزال بعض الطلاب مرتبكين ولا يزالون يجدون صعوبة في نقل أفكارهم.