Strategi guru Pendidikan Agama Islam dalam menanamkan nilai-nilai toleransi beragama siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Kanigoro Blitar

INDONESIA:

Sekolah memegang peranan penting dalam agar memiliki rasa toleransi beragama. Hal ini dapat dilakukan melalui mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam menanamkan nilai toleransi agar kehidupan antar siswa di kalangan sekolah mencerminkan sikap menghormati, menerima perbedaan yang ada, dan menghargai kebebasan fundamental siswa lain, tanpa menghilangkan hak hak-hak setiap individu. SMPN 1 Kanigoro Blitar memiliki siswa yang berlatar belakang berbeda-beda dalam aspek budaya, ekonomi, sosial maupun dalam hal keberagamaan. Terdapat sebagian siswa yang beragama non Islam meskipun sebagaian besar murid dan guru beragama Islam. Sebab itulah pendidikan Islam dalam SMPN 1 Kanigoro Blitar selalu menanamkan nilai-nilai toleransi.

Tujuan peneliti melakukan penelitian ini yaitu 1) Untuk memahami dan menganalisis strategi guru pendidikan agama Islam dalam menanamkan nilai-nilai toleransi beragama siswa SMPN 1 Kanigoro Blitar. 2) Untuk memahami dan menganalisis hambatan dan yang mendukung bagi guru pendidikan agama Islam dalam menanamkan nilai-nilai toleransi beragama siswa SMPN 1 Kanigoro Blitar. Peneliti menerapkan pendekatan kualitatif dalam melakukan penelitian ini, dengan jenisnya yakni jeknis penelitian lapangan (field research). Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.

Sehingga diperoleh hasil penelitian bahwa SMP Negeri 1 Kanigoro Blitar telah melaksanakan penanaman nilai-nilai toleransi beragama agar siswa berprilaku toleran dalam kehidupan di sekolah maupun di luar sekolah. Selanjutnya strategi guru Pendidikan Agama Islam dalam menanamkan toleransi, yaitu dengan (a) Penanaman nilai-nilai toleransi dengan pembinaan di dalam kelas, yakni pendekatan pembelajaran yang mengaktifkan siswa dengan menyisipkan nilai-nilai toleransi dalam materi yang relevan, pemberian nasehat,motivasi, keteladanan dalam pembelajaran dikelas, membentuk kelompok diskusi yang heterogen untuk melatih nilai kerjasama, solidaritas, tenggang rasa, saling menghormati perbedaan pendapat, tanggung jawab dan kasih sayang pada anatar siswa. (b) Penanaman nilai-nilai toleransi dengan pembiasaan di luar kelas dilakukan dengan nasehat dan pembiasaan dalam kegiatan rutin, kegiatan keagamaan, kegiatan sosial, penerapan budaya sekolah 5 S dalam interaksi di sekolah, dan kegiatan ekstrakurikuler. Adapun (a) faktor pendukung berupa lingkungan yang mendukung, kepala sekolah yang selalu mensuport dengan kebijakan adanya kewajiban saling menghormati, adanya sarana dan prasarana yang mendukung, dan kerjasama dengan orang tua siswa, (b) faktor yaitu perbedaan tingkat kemampuan siswa, kematangan emosional siswa dan tidak semua siswa dapat memahami dan menerapkan bertoleransi di sekolah, kurangnya fasilitas yang dapat digunakan untuk menujang penanaman dan penerapan toleransi beragama seperti tempat beribadah bagi agama lain dan serta tidak adanya guru agama lain dalam bekerjasama menanamkan nilai toleransi beragama.

ENGLISH:

Schools play an important role in having a sense of religious tolerance. This can be done through Islamic Religious Education (PAI) subjects in instilling the value of tolerance so that life among students in school circles reflects an attitude of respect, acceptance of existing differences, and respect for the fundamental freedoms of other students, without eliminating the rights of each individual. SMPN 1 Kanigoro Blitar has students with different backgrounds in cultural, economic, social and religious aspects. There are some students who are non-Muslims even though most of the students and teachers are Muslim. That's why Islamic education in SMPN 1 Kanigoro Blitar always instills the values ​​of tolerance.

The aims of the researchers in conducting this research were 1) to understand and analyze the strategies of Islamic religious education teachers in instilling the values ​​of religious tolerance in SMPN 1 Kanigoro Blitar students. 2) To understand and analyze the obstacles and supports for Islamic religious education teachers in instilling the values ​​of religious tolerance in SMPN 1 Kanigoro Blitar students. The researcher applied a qualitative approach in conducting this research, with the type of field research (field research). Data was collected through observation, interviews and documentation.

So that the results of the research show that SMP Negeri 1 Kanigoro Blitar has implemented religious tolerance values ​​so that students behave tolerantly in life at school and outside of school. Furthermore, the Islamic Religious Education teacher's strategy in instilling tolerance, namely by (a) Instilling tolerance values ​​with acculturation outside the classroom, namely a learning approach that activates students by inserting tolerance values ​​in relevant material, giving advice, motivation, exemplary in learning in class, forming heterogeneous discussion groups to practice the values ​​of cooperation, solidarity, tolerance, mutual respect for differences of opinion, responsibility and compassion among students. (b) Instilling tolerance values ​​by cultivating outside the classroom is carried out with advice and habituation in routine activities, religious activities, social activities, application of the 5S school culture in interactions at school, and extracurricular activities. As for (a) supporting factors in the form of a supportive environment, school principals who always support with policies, there is an obligation to respect each other, there are supporting facilities and infrastructure, and there are routine activities that always insert values ​​of tolerance, (b) factors namely differences in levels of ability students, emotional maturity of students and not all students can understand and apply tolerance in schools, lack of facilities that can be used to support the inculcation and application of religious tolerance such as places of worship for other religions and also the absence of teachers of other religions in collaborating in instilling the value of religious tolerance.

ARABIC:

تلعب المدارس دورًا مهمًا في الشعور بالتسامح الديني. يمكن القيام بذلك من خلال مواد التربية الدينية الإسلامية (PAI) في غرس قيمة التسامح بحيث تعكس الحياة بين الطلاب في الدوائر المدرسية موقفًا من الاحترام وقبول الاختلافات القائمة واحترام الحريات الأساسية للطلاب الآخرين ، دون إلغاء حقوق كل فرد. المدرسة المتوسطة الحكومية 1 كانيجورو باليتار لديه طلاب من خلفيات مختلفة في الجوانب الثقافية والاقتصادية والاجتماعية والدينية. يوجد بعض الطلاب من غير المسلمين بالرغم من أن معظم الطلاب والمعلمين مسلمون. هذا هو السبب في أن التعليم الإسلامي في المدرسة المتوسطة الحكومية 1 كانيجورو باليتار يغرس دائمًا قيم التسامح.

كانت أهداف الباحثين في إجراء هذا البحث هي 1) فهم وتحليل استراتيجيات معلمي التربية الدينية الإسلامية في ترسيخ قيم التسامح الديني لدى طلاب المدرسة المتوسطة الحكومية 1 كانيجورو باليتار. 2) لفهم وتحليل العقبات ودعم معلمي التربية الدينية الإسلامية في غرس قيم التسامح الديني في المدرسة المتوسطة الحكومية 1 كانيجورو باليتار. قامت الباحثة بتطبيق منهج نوعي في إجراء هذا البحث ، مع نوع البحث الميداني (بحث ميداني). تم جمع البيانات من خلال الملاحظة والمقابلات والتوثيق.

بحيث تظهر نتائج البحث أن المدرسة المتوسطة الحكومية 1 كانيجورو باليتار قد طبق قيم التسامح الديني بحيث يتصرف الطلاب بتسامح في الحياة في المدرسة وخارج المدرسة. علاوة على ذلك ، فإن استراتيجية معلم التربية الدينية الإسلامية في غرس التسامح ، أي من خلال (أ) غرس قيم التسامح مع التثاقف خارج الفصل الدراسي ، أي نهج التعلم الذي ينشط الطلاب من خلال إدخال قيم التسامح في المواد ذات الصلة ، وإعطاء النصائح والتحفيز ، قدوة في التعلم في الفصل ، وتشكيل مجموعات مناقشة غير متجانسة لممارسة قيم التعاون والتضامن والتسامح والاحترام المتبادل لاختلافات الرأي والمسؤولية والرحمة بين الطلاب. (ب) يتم غرس قيم التسامح من خلال الزراعة خارج الفصل الدراسي من خلال المشورة والتعود في الأنشطة الروتينية والأنشطة الدينية والأنشطة الاجتماعية وتطبيق ثقافة مدارس 5S في التفاعلات في المدرسة والأنشطة اللامنهجية. بالنسبة إلى (أ) العوامل الداعمة في شكل بيئة داعمة ، ومديري المدارس الذين يدعمون دائمًا السياسات ، هناك التزام باحترام بعضهم البعض ، وهناك مرافق داعمة وبنية تحتية ، وهناك أنشطة روتينية تضع القيم دائمًا التسامح ، (ب) العوامل وهي الاختلافات في مستويات قدرة الطلاب ، والنضج العاطفي للطلاب ، ولا يمكن لجميع الطلاب فهم وتطبيق التسامح في المدارس ، ونقص المرافق التي يمكن استخدامها لدعم غرس وتطبيق التسامح الديني مثل الأماكن عبادة الأديان الأخرى وكذلك عدم وجود أساتذة دينيين آخرين في التعاون لغرس قيمة التسامح الديني.