Analisis strategi Guru PAI dalam mengatasi problem interaksi sosial siswa reguler dan siswa disabilitas pada pembelajaran agama Islam: Studi kasus di Sekolah Dasar Alam Aminah Sukoharjo Jawa Tengah

ABSTRAK

Pada lingkungan sekolah inklusi, interaksi sosial antara siswa sangatlah penting untuk membangun perilaku toleransi dan menghargai perbedaan diantara mereka. Dalam lingkungan yang inklusif, siswa penyandang disabilitas diajak untuk belajar bersama dengan siswa lainnya yang memungkinkan mereka untuk terlibat dalam interaksi sosial yang lebih luas dan lebih beragam. Perbedaan dalam kemampuan, kebutuhan, dan gaya belajar antara kedua kelompok siswa tersebut dapat memicu terjadinya masalah interaksi sosial antar keduanya.

Penelitian ini bertujuan untuk untuk mendeskripsikan problem interaksi sosial siswa reguler dan siswa disabilitas pada pembelajaran agama Islam, menjelaskan strategi guru PAI dalam menghadapi problem interaksi sosial siswa reguler dan siswa disabilitas pada pembelajaran agama Islam, dan menganalisis hasil dari startegi guru PAI dalam menghadapi problem interaksi sosial siswa reguler dan siswa disabilitas pada pembelajaran agama Islam di Sekolah Dasar Alam Aminah Sukoharjo Jawa Tengah.

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian field research. Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah wawancara, observasi, dan dokumentasi sedangkan teknik analisis data dilakukan melalui empat tahap yaitu mereduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan serta verifikasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Problem interaksi sosial siswa reguler dan siswa disabilitas dalam pembelajaran agama Islam berupa: a) sikap penolakan siswa reguler terhadap kehadiran siswa disabilitas ditengah-tengah mereka. b) Terjadinya perilaku tantrum pada siswa disabilitas dikelas yang dapat menganggu konsentrasi belajar siswa reguler dan mengakibatkan kondisi kelas tidak kondusif. c) Ketidakmampuan siswa disabilitas untuk mengontrol diri mereka sendiri sehingga menyebabkan perilaku yang tidak disukai oleh siswa reguler seperti menganggu, mengambil barang, berlari, dan berteriak di dalam kelas. d) Keterbatasan kemampuan berkomunikasi dan sosial yang menyulitkan siswa disabilitas dan siswa reguler untuk berinteraksi. e) Timbulnya rasa cemburu sosial siswa reguler terhadap siswa disabilitas karena dianggap mendapatkan hak istimewa dari guru PAI. f) Perilaku streotipe dan stigmasisasi yang ditujukan siswa reguler kepada siswa disabilitas. Strategi guru PAI dalam menghadapi problem interaksi sosial siswa reguler dan siswa disabilitas dalam pembelajaran agama Islam adalah: a) Menumbuhkan perilaku toleransi kepada siswa dengan mengadakan dialog terbuka tentang pengertian anak disabilitas kepada siswa reguler, serta melakukan kegiatan diskusi dan tolong menolong antar kedua kelompok siswa. b) Menempatkan siswa disabilitas pada satu area yang sama di kelas yaitu sisi bagian kanan dari meja guru. c) Menerapkan operasi semut guna meningkatkan komunikasi dan kerjasama tim yang solid antar kedua kelompok siswa. d) Menggunakan kalimat yang singkat dan jelas ketika memberikan instruksi kepada siswa. e) Menerapkan terapi perilaku melalui bacaan al-Qur’an untuk membantu mengatasi mangatasi perilaku agressif siswa disabilitas. f) Menerapkan metode jahr pada pelaksanaan sholat dhuha berjamaah. g) Menerapkan sistem kelas reguler pull out pada saat tilawatil Qur’an dan kelompok halaqah pada saat fullday tahfidzul Qur’an. Hasil dari penerapan strategi guru PAI dalam menghadapi problem interaksi sosial siswa reguler dan siswa disabilitas dalam pembelajaran agama Islam adalah: a) Tidak adanya perilaku diskriminatif siswa reguler kepada siswa disabilitas. b) Siswa memahami intruksi yang diberikan guru. c) Siswa reguler dapat fokus memahami materi yang diajarkan guru PAI karena siswa disabilitas telah ditempatkan di satu area yang berbeda dan diawasi guru pendamping khusus. d) Siswa disabilitas dapat lebih tenang dan tidak berperilaku agressif ketika mendengarkan bacaan al-Qur’an. e) Siswa reguler dan siswa disabilitas dapat melafalkan bacaan dan gerakan sholat dengan baik. f) Siswa disabilitas mengetahui huruf hijaiyah dan dapat membacara Iqra dengan baik. Siswa reguler semakin lancar membaca al-Qur’an dan menghafal surah-surah al-Qur’an di juz 30.

ABSTRACT

In an inclusive school environment, social interaction between students is very important to build tolerant behavior and respect the differences between them. In an inclusive environment, students with disabilities are invited to study together with other students which allows them to be involved in wider and more diverse social interactions. Differences in abilities, needs, and learning styles between the two groups of students can trigger social interaction problems between the two.

This study aims to describe the social interaction problems of regular students and students with disabilities in Islamic religious learning, explain the strategies of PAI teachers in dealing with social interaction problems of regular students and students with disabilities in Islamic religious learning, and analyze the results of PAI teacher strategies in dealing with social interaction problems. regular students and students with disabilities in learning Islamic religion at Alam Aminah Elementary School Sukoharjo, Central Java.

This study uses a qualitative research approach to this type of researchfield research. Data collection techniques used were interviews, observation, and documentation while data analysis techniques were carried out through four stages, namely data reduction, data presentation, and drawing conclusions and verification.

The results of the study show that the problem of social interaction between regular students and students with disabilities in learning Islamic religion is in the form of: a) regular students' rejection of the presence of students with disabilities in their midst. b) The occurrence of tantrum behavior in students with disabilities in class which can disrupt the concentration of regular student learning and result in non-conducive class conditions. c) The inability of students with disabilities to control themselves causing behavior that is disliked by regular students such as disturbing, taking things, running, and shouting in class. d) Limited communication and social skills that make it difficult for students with disabilities and regular students to interact. e) The emergence of social jealousy of regular students towards students with disabilities because they are considered to have special privileges from Islamic education teachers. f) Stereotyped and stigmatized behavior directed at regular students towards students with disabilities. PAI teachers' strategies in dealing with social interaction problems of regular students and students with disabilities in Islamic religious learning are: a) Fostering tolerant behavior towards students by holding open dialogue about understanding children with disabilities to regular students, as well as conducting discussion activities and helping each other between the two groups of students. b) Placing students with disabilities in the same area in the class, namely the right side of the teacher's desk. c) Implementing ant operations to improve communication and solid teamwork between the two groups of students. d) Use short and clear sentences when giving instructions to students. e) Implementing behavior therapy through reading the Koran to help overcome the aggressive behavior of students with disabilities. f) Applying the jahr method to the implementation of the Duha prayer in congregation. g) Implementing a regular class system pull out at the time of the tilawatil Qur'an and the halaqah group at the time full day tahfidzul Qur'an. The results of the application of the PAI teacher's strategy in dealing with social interaction problems of regular students and students with disabilities in learning Islamic religion are: a) There is no discriminatory behavior of regular students towards students with disabilities. b) Students understand the instructions given by the teacher. c) Regular students can focus on understanding the material taught by PAI teachers because students with disabilities have been placed in a different area and supervised by a special accompanying teacher. d) Students with disabilities can be calmer and not behave aggressively when listening to the recitation of the Koran. e) Regular students and students with disabilities can recite the readings and prayer movements well. f) Students with disabilities know hijaiyah letters and can read Iqra well. Regular students are getting fluent in reading the Koran and memorizing surahs of the Koran in juz 30.

مستخلص البحث

يشير التفاعل الاجتماعي الذي يحدث في البيئة المدرسية إلى العلاقة بين الأفراد أو المجموعات في سياق التعلم والتعليم. في المدارس الجامعة ، ستتأثر التفاعلات الاجتماعية بين الطلاب العاديين والطلاب ذوي الإعاقة بالاختلافات في قدرات واحتياجات كل طالب. ستكون هذه الاختلافات فرصة لظهور مشاكل التفاعل بين الاثنين ويكون لها تأثير على عملية التعلم.

تهدف هذه الدراسة إلى وصف مشاكل التفاعل الاجتماعي لدى الطلاب العاديين والطلاب ذوي الإعاقة في تعلم الدين الإسلامي ، وشرح استراتيجيات المعلم في التعامل مع مشاكل التفاعل الاجتماعي لدى الطلاب العاديين والطلاب ذوي الإعاقة في تعلم الدين الإسلامي ، وتحليل نتائج معلم الدين الإسلامي. استراتيجيات في التعامل مع مشاكل التفاعل الاجتماعي للطلاب العاديين والطلاب ذوي الإعاقة في التعلم الإسلامي في مدرسة علم أمينة سوكوهارجو الابتدائية بجاوة الوسطى.

تستخدم هذه الدراسة نهج بحث نوعي لهذا النوع من البحث.كانت تقنيات جمع البيانات المستخدمة هي المقابلات والملاحظة والتوثيق بينما تم تنفيذ تقنيات تحليل البيانات من خلال أربع مراحل ، وهي تقليل البيانات وعرض البيانات واستخلاص النتائج والتحقق.

أظهرت نتائج الدراسة أن مشكلة التفاعل الاجتماعي بين الطلاب العاديين والطلاب ذوي الإعاقة في تعلم الدين الإسلامي تتمثل في: أ) رفض الطلاب المنتظم لوجود الطلاب ذوي الإعاقة في وسطهم. ب) حدوث نوبات غضب لدى الطلاب ذوي الإعاقة في الفصل والتي يمكن أن تعطل تركيز تعلم الطلاب المنتظم وتؤدي إلى ظروف صفية غير مواتية. ج) عدم قدرة الطلاب ذوي الإعاقة على التحكم في أنفسهم مما يتسبب في سلوك لا يحبه الطلاب العاديون مثل الإزعاج وأخذ الأشياء والجري والصراخ في الفصل. د) محدودية مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية التي تجعل من الصعب على الطلاب ذوي الإعاقة والطلاب العاديين التفاعل. هـ) ظهور الغيرة الاجتماعية لدى الطلاب العاديين تجاه الطلاب ذوي الإعاقة لاعتبارهم من أصحاب الامتيازات الخاصة من المعلم الإسلام. و) السلوك المقولب والوصم الموجه إلى الطلاب العاديين تجاه الطلاب ذوي الإعاقة. استراتيجية المعلم الإسلام في التعامل مع مشكلة التفاعل الاجتماعي بين الطلاب العاديين والطلاب ذوي الإعاقة في تعلم الدين الإسلامي هو: أ) تعزيز السلوك المتسامح تجاه الطلاب من خلال إجراء حوار مفتوح حول فهم الأطفال ذوي الإعاقة للطلاب العاديين ، وكذلك إجراء المناقشة الأنشطة ومساعدة بعضهم البعض بين مجموعتي الطلاب. ب) وضع الطلاب ذوي الإعاقة في نفس المنطقة في الفصل ، أي الجانب الأيمن من مكتب المعلم. ج) تنفيذ عمليات النمل لتحسين التواصل والعمل الجماعي القوي بين مجموعتي الطلاب. د) استخدم جمل قصيرة وواضحة عند إعطاء التعليمات للطلاب. هـ) تطبيق العلاج السلوكي من خلال قراءة القرآن للمساعدة في التغلب على السلوك العدواني لدى الطلاب ذوي الإعاقة. و) تطبيق طريقة الجهر في تنفيذ صلاة الضحى جماعة. ز) تطبيق نظام الفصل العادي في زمن تلاواتل القرآن وجماعة الحلقة في ذلك الوقت تحفيظ القرآن. كانت نتيجة تطبيق استراتيجية المعلم للإسلام في التعامل مع مشكلة التفاعل الاجتماعي بين الطلاب العاديين والطلاب ذوي الإعاقة في تعلم الدين الإسلامي: أ) عدم وجود سلوك تمييزي للطلاب العاديين تجاه الطلاب ذوي الإعاقة. ب) يفهم الطلاب التعليمات التي قدمها المعلم. ج) يمكن للطلاب العاديين التركيز على فهم المادة التي يدرسها المعلم الإسلام لأن الطلاب ذوي الإعاقة تم وضعهم في منطقة مختلفة وتحت إشراف معلم خاص مرافق لهم. د) يمكن للطلاب ذوي الإعاقة أن يكونوا أكثر هدوءًا وألا يتصرفوا بعدوانية عند الاستماع إلى تلاوة القرآن. هـ) يستطيع الطلاب العاديون والطلاب ذوو الإعاقة قراءة القراءات وحركات الصلاة جيدًا. و) يعرف الطلاب ذوو الإعاقة الحروف الهجائية ويمكنهم قراءة اقرأ جيدًا. يتقن الطلاب المنتظمون قراءة القرآن وحفظ سور القرآن في الجزء 30