Manajemen pengembangan mutu Lembaga Pendidikan Islam: Studi multikasus di MA Unggulan Darul Ulum Step-2 Jombang dan SMA Darul Ulum 2 Unggulan BPPT Jombang

INDONESIA:

Pengembangan mutu lembaga pendidikan Islam merupakan proses sistematis dan berkelanjutan untuk meningkatkan kualitas kelembagaan, budaya religius, mutu akademik, sumber daya manusia, dan tata kelola pendidikan berbasis nilai Islam. Namun, kajian sebelumnya lebih menekankan aspek administratif dan akademik, belum mengintegrasikan budaya pesantren, manajemen modern, dan orientasi global secara berkelanjutan. Penelitian ini bertujuan menganalisis konsep pengembangan mutu, langkah-langkah pengembangan mutu, dan hasil manajemen pengembangan mutu lembaga pendidikan Islam di MA Unggulan Darul Ulum STEP-2 Jombang dan SMA Darul Ulum 2 Unggulan BPPT Jombang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian multikasus untuk menganalisis manajemen pengembangan mutu di lembaga pendidikan Islam unggulan, yaitu MA Unggulan Darul Ulum Step-2 dan SMA Darul Ulum 2 Unggulan BPPT Jombang. Data yang digunakan terdiri dari data primer yang diperoleh melalui wawancara, observasi, dan diskusi kelompok terfokus, serta data sekunder yang berasal dari studi dokumentasi. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara, observasi, dan analisis dokumen untuk mendapatkan informasi mengenai praktik pengelolaan mutu. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis tematik dan analisis interaktif untuk mengidentifikasi tema utama yang muncul dari wawancara, observasi, dan dokumen. Keabsahan data dijamin dengan teknik triangulasi sumber dan metode, serta member check dengan informan untuk validasi temuan penelitian.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) konsep pengembangan mutu di lembaga pendidikan Islam dibangun dengan integrasi nilai-nilai Islam, Total Quality Management (TQM), dan pendekatan Holistic Education yang menempatkan mutu tidak hanya pada aspek akademik, tetapi juga pada karakter, spiritualitas, dan kompetensi abad ke-21. MAUDU STEP-2 mengadopsi pendekatan religius-tradisional melalui integrasi kurikulum pesantren dan umum, pembiasaan religius, dan diskursus akademik, sedangkan SMA DU-2 BPPT menerapkan pendekatan modern-global berbasis ISO, kurikulum ganda, dan prosedur PDCA. 2) langkah pengembangan mutu dilakukan secara sistematis melalui perencanaan strategis berbasis TQM, penerapan kurikulum ganda, pengembangan kompetensi guru, evaluasi berbasis Continuous Quality Improvement (CQI), serta pendampingan peserta didik secara holistik. MAUDU STEP-2 menekankan kurikulum integratif, sistem boarding, peningkatan profesionalisme guru, dan evaluasi adaptif secara manual, sedangkan SMA DU-2 BPPT berfokus pada perencanaan berbasis ISO dan Cambridge, sistem boarding school, implementasi tiga kurikulum, audit mutu, dan pelatihan guru berstandar internasional. 3) Hasil implementasi tersebut menunjukkan peningkatan kompetensi akademik dan keislaman, terbentuknya karakter religius, berkembangnya budaya ilmiah, stabilitas sistem manajemen mutu berbasis ISO dan TQM, serta pengakuan kualitas melalui akreditasi lembaga. Dua lembaga pendidikan Islam menunjukkan manajemen mutu yang signifikan dengan orientasi berbeda, di mana satu menekankan karakter religius, kedisiplinan, dan literasi keislaman, sedangkan yang lain fokus pada prestasi akademik, kompetensi global, dan manajemen mutu berbasis standar ISO.

Berdasarkan sintesis ketiga fokus penelitian, ditemukan Religious-Global Management (RGM) Model sebagai model manajemen pengembangan mutu pendidikan Islam yang mengintegrasikan nilai-nilai Islam, manajemen mutu modern, pengembangan sumber daya manusia, teknologi pendidikan, evaluasi berkelanjutan, dan orientasi global dalam satu sistem yang holistik, adaptif, dan berkelanjutan. Model ini menegaskan bahwa mutu pendidikan Islam harus dikembangkan secara religius dalam nilai, modern dalam manajemen, adaptif dalam implementasi, dan global dalam daya saing.

ENGLISH:

The development of the quality of Islamic educational institutions is a systematic and sustainable process to improve the quality of institutions, religious culture, academic quality, human resources, and educational governance based on Islamic values. However, previous studies have emphasized more on administrative and academic aspects, not yet integrating pesantren culture, modern management, and global orientation in a sustainable manner. This study aims to analyze the concept of quality development, quality development steps, and the results of quality development management of Islamic educational institutions in MA Unggulan Darul Ulum STEP-2 Jombang and SMA Darul Ulum 2 Unggulan BPPT Jombang.

This study uses a qualitative approach with a multicase research type to analyze quality development management in leading Islamic educational institutions, namely MA Unggulan Darul Ulum Step-2 and SMA Darul Ulum 2 Unggulan BPPT Jombang. The data used consisted of primary data obtained through interviews, observations, and focus group discussions, as well as secondary data derived from documentation studies. Data collection is carried out by interview, observation, and document analysis techniques to obtain information about quality management practices. The data obtained were analyzed using thematic analysis and interactive analysis to identify key themes that emerged from interviews, observations, and documents. The validity of the data is guaranteed by triangulation techniques of sources and methods, as well as member checks with informants to validate research findings.

The results of the study show that 1) the concept of quality development in Islamic educational institutions is built through the integration of Islamic values, Total Quality Management (TQM), and the Holistic Education approach that places quality not only on academic aspects, but also on character, spirituality, and competence in the 21st century. MAUDU STEP-2 adopts a religious-traditional approach through the integration of pesantren and general curriculum, religious habituation, and academic discourse, while SMA DU-2 BPPT applies a modern-global approach based on ISO, dual curriculum, and PDCA procedures. 2) quality development steps are carried out systematically through TQM-based strategic planning, the implementation of dual curriculum, teacher competency development, Continuous Quality Improvement (CQI)-based evaluation, and holistic student mentoring. MAUDU STEP-2 emphasizes an integrative curriculum, a boarding system, improving teacher professionalism, and manual adaptive evaluation, while SMA DU-2 BPPT focuses on ISO and Cambridge-based planning, a boarding school system, the implementation of three curricula, quality audits, and international standard teacher training. 3) The results of the implementation show the improvement of academic and Islamic competence, the formation of religious character, the development of scientific culture, the stability of the quality management system based on ISO and TQM, and quality recognition through institutional accreditation. Two Islamic educational institutions exhibit significant quality management with different orientations, where one emphasizes religious character, discipline, and Islamic literacy, while the other focuses on academic achievement, global competence, and quality management based on ISO standards.

Based on the third synthesis of research focus, it was found that the Religious-Global Management (RGM) Model is a management model for the development of Islamic education quality that integrates Islamic values, modern quality management, human resource development, educational technology, continuous evaluation, and global orientation in one holistic, adaptive, and sustainable system. This model affirms that the quality of Islamic education must be religiously developed in value, modern in management, adaptive in implementation, and global in competitiveness.

ARABIC:

يعد تطوير جودة مؤسسات التربية الإسلامية عملية منهجية ومستمرة تهدف إلى تحسين جودة المؤسسة، والثقافة الدينية، والجودة الأكاديمية، والموارد البشرية، وإدارة التعليم القائمة على الإسلامية. غير أن الدراسات السابقة ركزت على الجوانب الإدارية والأكاديمية غالبة، ولم تتكامل بين الثقافة المعهدية والإدارة الحديثة والتوجه العالمي على الاستمرار. وتهدف هذا البحث إلى تحليل تطوير الجودة، وخطواته، ونتائج إدارة تطوير جودة مؤسسات التربية الإسلامية في المدرسة دار العلوم ستيب-2 الثانوية الإسلامية المتميزة جومبانج والمدرسة دار العلوم 2 الثانوية المتميزة للهيئة التطبيقية التكنولوجية جومبانج.

استخدم هذا البحث المنهج الكيفي بدراسة متعدد الحالات لتحليل إدارة تطوير الجودة في مؤسستين تعليميتين إسلاميتين متميزتين، وهما المدرسة دار العلوم ستيب-2 الثانوية الإسلامية المتميزة جومبانج والمدرسة دار العلوم 2 الثانوية المتميزة للهيئة التطبيقية التكنولوجية جومبانج. وتكونت البيانات من بيانات أولية تم الحصول عليها من خلال المقابلة والملاحظة ومجموعات النقاش المركزة، وبيانات ثانوية من الدراسات الوثائقية. وتم جمع البيانات باستخدام المقابلة والملاحظة وتحليل الوثائق للحصول على المعلومات المتعلقة بممارسات إدارة الجودة. كما تم تحليل البيانات باستخدام التحليل الموضوعي والتحليل التفاعلي لتحديد الموضوعات الرئيسة من المقابلة والملاحظة والوثائق. وضمنت مصداقية البيانات من خلال أسلوب التثليث في المصادر والطرائق، بالإضافة إلى التحقق من الأعضاء مع المشاركين لتأكيد نتائج البحث.

أظهرت نتائج البحث أن: 1) مفهوم تطوير الجودة في مؤسسات التربية الإسلامية يبنى على التكامل الإسلامي وإدارة الجودة الشاملة والتعليم الشمولي، بحيث لا تقتصر الجودة على الجانب الأكاديمي فحسب، بل تشمل أيضا بناء الشخصية والروحانية وكفاءة القرن الحادي والعشرين. وقد تبنت المدرسة دار العلوم ستيب-2 الثانوية الإسلامية المتميزة جومبانج مدخلا دينيا تقليديا من خلال تكامل المناهج المعهدية والعامة، وتعزيز الممارسات الدينية، وتنمية الخطاب الأكاديمي، في حين طبقت المدرسة دار العلوم 2 الثانوية المتميزة للهيئة التطبيقية التكنولوجية مدخلا حديثا عالميا قائما على معايير ISO، والمناهج المزدوجة، وإجراءات التخطيط والتنفيذ والتقويم والتحسين المستمر. 2) تتم خطوات تطوير الجودة منهجية من خلال التخطيط الاستراتيجي القائم على إدارة الجودة الشاملة، وتطبيق المناهج المزدوجة، وتنمية كفايات المعلمين، والتقويم القائم على التحسين المستمر للجودة، والإشراف الشامل على المتعلمين. وركزت دار العلوم ستيب-2 الثانوية الإسلامية المتميزة على المنهج التكاملي، ونظام الإقامة الداخلية، ورفع الكفاية المهنية للمعلمين، والتقويم التكيفي اليدوي، في حين ركزت المدرسة دار العلوم 2 الثانوية المتميزة للهيئة التطبيقية التكنولوجية على التخطيط القائم على معايير ISO ومنهج كامبردج، ونظام المدرسة الداخلية، وتطبيق ثلاثة مناهج، وتدقيق الجودة، وتدريب المعلمين وفق المعايير الدولية. 3) أظهرت نتائج التطبيق تحسنا في الكفايات الأكاديمية والإسلامية، وتشكلا للشخصية الدينية، ونموا للثقافة العلمية، واستقرارا لنظام إدارة الجودة القائم على معايير ISO وإدارة الجودة الشاملة، فضلا عن الاعتراف بجودة المؤسستين من خلال الاعتماد المؤسسي. وقد أظهرت المؤسستان إدارة الجودة المتميزة ذات توجهين مختلفين، حيث ركزت إحداهما على الشخصية الدينية والانضباط والثقافة الإسلامية، بينما ركزت الأخرى على التفوق الأكاديمي والكفاءة العالمية وإدارة الجودة القائمة على معايير ISO.

واستنادا إلى تركيز البجث الثلاثة، وجد نموذج الإدارة الدينية العالمية بوصفه نموذجا لإدارة تطوير الجودة التربية الإسلامية التي تتكامل الإسلامية، وإدارة الجودة الحديثة، وتطوير الموارد البشرية، وتكنولوجيا التعليم، والتقويم المستمر، والتوجه العالمي على نظام متكامل وشامل ومرن ومستمر. ويؤكد هذا النموذج أن جودة التربية الإسلامية ينبغي أن تطور على أساس ديني، وحديث في إدارتها، ومرن في تطبيقها، وعالمي في قدرتها التنافسية