منهج تعليم اللغة العربية في المرحلة الجامعية وفق إطار المؤهلات الوطني الإندونيسي: دراسة الحالات المتعددة بجامعة فونوروجو الإسلامية الحكومية و جامعة هاشم أشعري بجومبانج

مستخلص البحث

ينطلق هذا البحث من مشكلة قصور الجامعات التي فيها قسم تعليم اللغة العربية على وجود وثائق المنهج الواضحة الجيدة لتعليم اللغة العربية فيه وفق إطار المؤهلات الإندونيسي إلا أن هناك بعض الجامعات التي كانت وثائق منهجها تعتبر عالية الجودة و تتوقع أن ترجع الأسباب إلى وجود تصميم منهج الجيد في تلك الجامعات . وأهداف هذا البحث هي الكشف عن : 1) أهداف تعليم اللغة العربية، 2) محتوى تعليم اللغة العربية 3) طرائق تعليم اللغة العربية، و 4) تقويم تعليم اللغة العربية. كلها عند قسم تعليم اللغة العربية بجامعة فونوروجو الإسلامية الحكومية و جامعة هاشم أشعري بجومبانج.

في هذا البحث الميداني استخدم الباحث المنهج الوصفي بأسلوب دراسة الحالات المتعددة. والبيانات فيه هي الوثائق والآراء والحقائق، ومصادرها من وثائق المنهح التعليمي والمعلمين والطلاب. وأساليب جمع البيانات: المقابلة العميقة والملاحظة والتوثيق. وتحليل البيانات على طريقة ميلس و هوبرمان. واستخدم طريقة التثليث لفحص صحة البيانات.

النتائج من هذا البحث هي: 1) يهدف تعليم اللغة العربية في القسمين أن يكون للطالب إتقان الكفاءات الثلاثة وهي الكفاءة اللغوية التي تحتوى على إتقان عناصر اللغة الثلاثة والمهارات اللغوية الأربع وهذا أهم الأهداف. والكفاءة الاتصالية التي يمكن بها الطالب الاتصال والتفاعل مع الناطقين باللغة العربية، والكفاءة الثقافية وهي فهم الثقافة العربية والإسلامية وما يتعلق بهما من ثقافات،كتحقيق مطالب المستفيدين ورؤية المؤسسة ورسالتها. وذلك بتضمن عناصر إطار المؤهلات الإندونيسي وهي السلوك والقيمة، والمهارة العمل والمعرفة والإدارية. 2) المحتوى مشتمل على مواد عناصر اللغة والمهارات اللغوية الأربعة ومواد أخرى من علوم اللغة والترجمة. وتلك المواد على المنهج بنظام موضوع منفصل وتوزيعها باستخدام التنظيم المتوازي والتسلسلي. واندرجت المواد حسب التسلسل الهرمي لمستويات تعلم الطلاب. 3) أكثر الطريقة المستخدمة في التعليم هي الطريقة التوليفية مع قلة استخدام طرق أخرى في بعض المواد. واستخدام أنواع استراتيجيات التعليم بمراعاة أساس التعليم المتركز على الطالب مع تطبيق التحقيق الذات لدى الطلاب لتقليل مشكلاتهم في التعلم. 4) والتقويم على هذا التعليم هو بنمط التقويم التلخيصي من خلال الامتحان النصفي والامتحان النهائي، ونمط التقويم التكوين من خلال التمارين والتدريبات والواجبات. ويستخدم كأداة التقويم بعض اختبارات اللغة لقياس كفاءتهم اللغوية وأنواع من التقويم الحقيقي لقياس التحقيق الذاتي لدى الطلاب. ويستخدم التقويم الديناميكي بحيث يمكن حصر صعوبات الطلاب وكذلك تحديد مدى قدراتهم.

والنتيجة الأساسية في هذا البحث دلت على أن منهج تعليم اللغة العربية الجيد في المرحلة الجامعية مطوَّر للتحصيل على إتقان الكفاءة اللغوية والاتصالية والثقافية والمتضمن على أربعة عناصر إطار المؤهلات الإندونيسي حسب احتياجات المستفيدين و رؤية المؤسسة ورسالتها.

ABSTRACT

This study is based on the problem that some universities administering the study program in Arabic Language Education (PBA) do not yet have a clear and reasonable curriculum document following the SN-Dikti and KKNI. However, some universities still have sufficient and reasonable curriculum documents, which can become references for other universities' curriculum development. Therefore, this research aims to reveal: 1) Arabic Learning Objectives, 2) Arabic Learning Material Content, 3) Arabic language learning methods, and 4) Arabic language learning evaluation in the PBA IAIN Ponorogo and Unhasy Jombang.

The study is field research with a descriptive-analytical approach with a multi-case study design. Data sources are documents and facts about the learning curriculum and the opinions of lecturers and students. Data collection techniques with in-depth interviews, observation and documentation. Data analysis used the Milles-Hubberman analysis model, and the validity of data findings used triangulation.

The results of the study are: 1) Arabic language learning in both study programs aims to make students have three competencies, namely: language competence as a top priority with mastery of three language elements and four language skills, communicative competence that allows students to communicate and interact with Arabic speakers, and cultural competence as an understanding of Arabic and Islamic culture and other related cultures to realize the vision and mission of the institution as well as the expectations of graduate users. These competencies contain four elements of KKNI, namely: attitudes and values, workability, knowledge and managerial; 2) Curriculum content includes language elements, skills, and other materials such as linguistics and translation. The organization of the material uses a particular subject pattern using parallel and serial plots. The gradation of the material is adjusted to the hierarchy of student learning levels. 3) The learning methods primarily used are the eclectic method, the reading method, the grammatical translation method, the audiolingual method, and the direct method, with the use of varied learning strategies with the principle of student-centred learning that is supported by the practice of student self-actualization to minimize learning difficulties. 4) evaluation of Arabic learning uses a summative evaluation model in the form of UTS and UAS as well as formative evaluation in the form of exercises, assignments, and practices. Assessment instruments include language tests to measure language skills and authentic assessments to measure student self-actualization. In practice, the two are often combined. Also, dynamic assessment used to take an inventory of learning difficulties and identify the range of student abilities.

The formal findings in this study indicate that a proper Arabic language learning curriculum in higher education is developed for purpose of mastering language, communication, and cultural competencies and includes the four elements of the KKNI according to the needs of graduate users and the vision and mission of the institution.

ABSTRAK

Penelitian ini berangkat dari persoalan banyaknya perguruan tinggi penyelenggara prodi PBA yang belum memiliki dokumen kurikulum yang jelas dan baik sesuai dengan SN-Dikti dan KKNI, namun sedikit di antara perguruan tinggi memiliki dokumen kurikulum yang dinilai cukup baik dan diharapkan menjadi rujukan pengembangan kurikulum. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap: 1) Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab, 2) Isi materi Pembelajaran Bahasa Arab, 3) Metode pembelajaran bahasa arab, 4) evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab, pada prodi PBA IAIN Ponorogo dan Unhasy Jombang.

Penelitian lapangan ini menggunakan pendekatan deskriptif analitik dengan rancangan studi multikasus. Data berupa dokumen, pendapat dan fakta bersumber dari dokumen kurikulum pembelajaran, dosen dan mahasiswa. Teknik pengumpulan data dengan wawancara mendalam, observasi dan dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan model analisis Milles-Hubberman. Keabsahan temuan data dicek menggunakan triangulasi.

Hasil penelitian adalah : 1) pembelajaran bahasa Arab pada kedua prodi bertujuan agar mahasiswa memiliki tiga kompetensi yaitu kompetensi yaitu kompetensi bahasa yang dijadikan prioritas utama yang mencakup penguasaan tiga unsur bahasa dan empat kemahiran berbahasa, kompetensi komunikatif yang memungkinkan mahasiswa berkomunikasi dan berinteraksi dengan penutur Arab, dan kompetensi budaya yaitu pemahaman terhadap budaya bahasa Arab dan islam serta budaya lainnya yang terkait untuk mewujudkan visi dan misi lembaga serta harapan pengguna lulusan. Kompetensi tersebut memuat empat unsur KKNI yaitu sikap dan tata nilai, kemampuan kerja, pengetahuan dan manajerial 2) isi kurikulum memuat materi unsure bahasa, kemahiran berbahasa, dan materi lain seperti linguistic dan tarjamah. Organisasi materi menggunakan pola mata pelajaran terpisah dengan menggunakan alur parallel dan serial. Gradasi materi disesuaikan dengan hierarki level belajar mahasiswa. 3) metode yang paling banyak dipakai adalah metode eklektik disusul metode lainnya dengan frekuensi yang sedikit. Bermacam strategi digunakan dengan memegang prinsip pembelajaran berpusat pada mahasiswa, didukung dengan penerapan aktualisasi diri mahasiswa untuk meminimalisir kesulitan belajarnya. 4) evaluasi pembelaajaran bahasa Arab menggunakan model evaluasi sumatif berupa UTS dan UAS serta evaluasi formatif berupa latihan, tugas, dan praktik. Instrument penilaian berupa sejumlah tes bahasa untuk mengukur kemampuan bahasa dan penilaian otentik untuk mengukur aktualisasi diri mahasiswa. Keduanya kadang dipadukan. Penilaian dinamik juga digunakan untuk menginventarisir kesulitan belajar dan mengidentifikasi jangkauan kemampuan mereka.

Temuan formal dalam penelitian ini menunjukkan bahwa kurikulum pembelajaran bahasa arab yang baik pada perguruan tinggi dikembangkan untuk tujuan penguasaan kompetensi bahasa, komunikasi dan budaya serta mencakup empat unsur KKNI, sesuai dengan kebutuhan pengguna lulusan dan visi misi lembaga.