Program pendidikan karakter untuk meningkatkan perilaku religius siswa: Studi multisitus di Madrasah Ibtidaiyah Hasyim Asy’ari dan Madrasah Ibtidaiyah Al-Ihsan Turen Malang

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk memahami : (1) Perencanaan Program Pendidikan Karakter, (2) Implementasi Program Pendidikan Karakter, dan (3) Evaluasi Program Pendididikan Karakter.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif jenis studi kasus dengan rancangan multisitus. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data dianalisis menggunakan model analisis interaktif yang terdiri dari data collection, data reduction, data display, dan conclusion. Pengecekan keabsahan data dilakukan dengan triangulasi sumber data, triangulasi teknik pengumpulan data, dan pengecekan anggota.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1) perencanaan program pendidikan karakter di MI Hasyim Asy’ari dan MI Al-Ihsan Turen Malang menggunakan tiga langkah yaitu pertama, perumusan visi misi pendidikan karakter. Kedua, perumusan pendidikan karakter yang akan diimplementasikan. Ketiga, pembuatan SOP ( Standard Operating Procedure). (2) Implementasi program pendidikan karakter di MI Hasyim Asy’ari antara lain, penyambutan siswa pagi hari, do’a pagi, Shalat Dhuha, Shalat berjamaah, Jum’at beramal, pembacaan surat Yasin dan surat Waqi’ah, pembacaan Istighosah, pembacaan Shalawat Nariyah, wisata Religi Wali Lima, Peringatan Hari Besar Islam (PHBI). Sedangkan di MI Al-Ihsan sedikit berbeda dalam implementasi program pendidikan karakter antara lain Tadarus pagi hari, Penyambutan pagi hari, Pembelajaran Shalat Dhuhur, pembelajaran Shalat Dhuha, Diniyah/mengaji Yanbu’a, Tahfid keliling, Jum’at beramal, Istighosah Kubro dan PHBI. (3) Evaluasi pelaksanaan program pendidikan karakter antara lain evaluasi secara terstruktur dan tidak terstruktur yang dilakukan kepada Kepala Madrasah dan Dewan Guru . Hasil evalusi dikedua madrasah tersebut ditemukan hambatan dan kendala dalam pelaksanaannya antara lain kerjasama masih kurang dilingkungan sekolah, kurangnya dukungan dan kesiapan dari warga sekolah,kurangnya keteladanan,peran dan tanggung jawab guru masih kurang, peran aktif orang tua kurang, pemahaman tentang pendidikan karakter masih minim, belum ada sistem penilaian untuk mengetahui keberhasilan siswa dan sarana prasarana yang belum memadai.

مستخلص البحث

تهدف هذا البحث إلى: (1) فهم تخطيط برنامج تعليم الشخصية، (2) وتطبيه، (3) وتقويمه. يستخدم هذا البحث طريقة نوعية دراسة الحالة مع تصميم متعددة المواقع. وتقنيات جمع البيانات باستخدام المقابلات والملاحظة والتوثيق. تم تحليل البيانات باستخدام نموذج تحليل تفاعلي يتكون من جمع البيانات وتقليلها وعرضها والاستنتاج. والتحقق من صحة البيانات باستخدام تثليث مصادر البيانات، وتقنيات جمع البيانات المثلثية، وفحص الأعضاء.

ونتائج هذا البحث أن: (1) يستخدم تخطيط برنامج تعليم الشخصية في مدرسة ابتدائية هاشم أشعري ومدرسة ابتدية الإحسان تورين مالانج ثلاث خطوات: الأول، صياغة رؤية تعليم الشخصية وبعثته. الثاني، صياغة تعليم الشخصية التي ستطبق. والثالث، تصنيع SOP (إجراء التشغيل القياسي). (2) ومن تطبيق برنامج تعليم الشخصية في مدرسة ابتدائية هاشم أشعري هو الترحيب الطلاب في الصباح وصلاة الصبح وصلاة الضحى وصلاة الجماعة والصدقة في يوم الجمعة وقراءة سورة يس وسورة الواقعة وقراءة الاستغاثة وقراءة صلوات النارية والسياحة الدينية إلى الأولياء الخمسة وذكرى الأعياد الإسلامية (PHBI). ويختلف تطبيق برنامج تعليم الشخصية في ومدرسة ابتدية الإحسان تورين مالانج يعني تدرس القرآن في الصباح وترحيب الطلاب في الصباح وتعلم صلاة الظهر وتعلم صلاة الضحى والدينية يعني تلاوة ينبوعا وتحفيظ القرآن والجمعة الخيرية والاستغاثة الكبرى وذكرى الأعياد الإسلامية (PHBI). (3) يشمل تقويم تنفيذ برنامج تعليم الشخصية تقويمات منظمة وغير منظمة لرئيس المدرسة ومجلس المعلمين. ووجدت نتائج التقويم في تلك المدرستين شغب وعوائق في تنفيذه، منها قلة التعاون في البيئة المدرسية ونقص الدعم والجاهزية من سكان المدرسة والافتقار إلى النموذج وقلة دور المعلمين ومسؤوليتهم وقلة دور النشط من والدي الطلاب وأدنى فهم تعليم الشخصية وغير وجود نظام التقويم لتحديد نجاح الطلاب وعدم كفاية البنية الأساسية.

ABSTRACT

This study aimed to understand: (1) Character building program planning, (2) Implementation of the character-building program, and (3) Evaluation of the character-building program.

This study used a qualitative method with a multi-site design. The technique of data collection used interviews, observation, and documentation. The process of data analysis used an interactive model which is data collection, data reduction, data display, and conclusion. Checking the validity of the data is done by triangulating data sources, triangulating data collection techniques, and checking members.

The findings of this study showed that: (1) Character building program planning in MI Hasyim Asy’ari and MI Al-Ihsan Turen Malang used three steps, which are first, formulate the vision and mission of character building. Second, formulate the vision and mission of character building that would be implemented. Third, construct the SOP (Standard Operating Procedure). (2) The implementation of character building program in MI Hasyim Asy’ari are, welcoming students in the morning, morning prayers, Dhuha prayer, praying together (jamaah), Friday charity, reciting Surat Yasin and Waqiah, Istighosah, Sholawat Nariyah, religious tour into Wali Lima, Commemoration of Islamic Holidays. Whereas MI Al Ihsan had a few differences in implementing the character-building program which is, Reciting Al Quran in the morning (tadarus), welcoming students in the morning, educating Dhuhur prayer, learning Dhuha prayer, Diniyah/ reciting Yanbua, tahfidz, Friday charity, Istighosah Kubro, and Commemoration of Islamic Holidays. (3) The evaluation of character building implementation is structured and unstructured evaluation which was done by the Headmaster and teachers. The evaluation result in both of those madrasahs found obstacles and constraints in the implementation, which are the cooperation was still lacking in the school environment, the lack of support and readiness from school residents, the lack of role models, and teacher roles and responsibilities were still lacking, parents' active role was lacking, understanding of character education is still minimal, there is no assessment system to determine student success and adequate infrastructure insufficient.