Penerapan penilaian mata pelajaran pendidikan Agama Islam daring di SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8 Malang

ABSTRAK

Pembelajaran jarak jauh mulai diterapkan guna mencegah penyebaran wabah Covid-19 khususnya di lingkungan sekolah. Lembaga pendidikan di Indonesia masih sedikit yang menyiapkan moda daring sebagai bagian normal pembelajaran. Mayoritas lembaga pendidikan di Indonesia mengkonversi pembelajaran tatap muka ke dalam pembelajaran jarak jauh dengan keterpaksaan diakibatkan pandemi Covid-19. Beberapa perubahan dalam kegiatan evaluasi pembelajaran seperti bentuk kegiatan evaluasi, instrument evaluasi, hingga bentuk laporan evaluasi juga dimodifikasi sehingga sesuai dengan kondisi pembelajaran saat ini.

Tujuan dari penelitian ini antara lain untuk mengetahui: 1) Perencanaan penilaian; 2) Kegiatan penilaian; 3) Problematika penilaian terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PAI secara daring di SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8 Malang?

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian kualitatif, penelitian yang menekankan pada aspek pemahaman secara mendalam terhadap suatu masalah disamping melihat permasalahan untuk penelitian generalisasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan yakni wawancara (interview), pengamatan, serta dokumentasi. Analisis data yang dilakukan terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi bersamaan seperti reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan atau verifikasi. Upaya pengecekan keabsahan data dengan teknik triangulasi, yaitu membandingkan antara hasil penelitian yang diperoleh, serta ketekukan pengamatan.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di lapangan menunjukkan bahwasanya: Pertama, perencanaan penilaian terhadap hasil belajar yakni: 1) Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran PAI; 2) Menelaah silabus dan membuat RPP; 3) Menganalisis KI dan KD serta menetapkan instrument penilaian. Kedua , kegiatan penilaian mencakup penilaian kognitif, afektif, serta psikomotor dengan instrument yang beragam. Ketiga , problematika penilaian terhadap hasil belajar PAI daring, antara lain: 1) Ketersediaan jaringan dan perangkat yang mendukung; 2) Learning Lost; 3) Inovasi guru mengenai penilaian secara daring.

ABSTRACT

Distance learning began to be applied to prevent the spread of the Covid-19 outbreak, particularly in the school environment. Educational institutions in Indonesia, there are still few educational institution that offer online learning as a regular element of the curriculum. With the impact of the Covid-19 outbreak, the majority of educational institutions in Indonesia have converted face-to-face learning to distant learning. Some changes in learning assessment activities such as evaluation activities, evaluation instruments, and the format of evaluation reports, have been changed to reflect modern learning situations.

The purpose of this study is to find out: 1) Assessment planning; 2) Assessment activities; 3) Problematic Assessment of learning outcomes in Islamic Education subjects online at State Senior High School 1 and State Senior High School 8 Malang?

This research employs a descriptive qualitative research method. In qualitative research, the focus is on gaining a thorough knowledge of a topic rather than looking at problems for the purposes of generalization research. Interviews, observations, and documentation were utilized to collect data. Data analysis is made up of three streams of actions that happen at the same time: data reduction, data presentation, conclusion withdrawal, and verification. Efforts to use triangulation techniques to assess the validity of data, such as comparing the results obtained from research and the accuracy of observations.

Based on the findings of field research conducted: First, the planning of assessment of learning outcomes is: 1) Establishing Minimum Completion Criteria (KKM) for Islamic Education subjects; 2) Review the syllabus and create an RPP; 3) Analyzing the Core Competence-Basic Competence (KI and KD) and establish assessment instruments. Second, assessment activities include cognitive, affective, and psychomotor assessments with diverse instruments. Third, there are the issues of assessment of the outcomes of Islamic Education online learning, which include, among other things: 1) Network and supporting device availability; 2) Learning Lost; 3) Teacher innovation in online assessment.

مستخلص البحث

بدأ تطبيق التعلم عن بعد لمنع انتشار تفشي ، خاصة في البيئة المدرسية. المؤسسات التعليمية في إندونيسيا ، لا يزال هناك عدد قليل من المؤسسات التعليمية التي تقدم التعلم عبر الإنترنت كعنصر منتظم في المناهج الدراسية. مع تأثير تفشي ، حولت غالبية المؤسسات التعليمية في إندونيسيا التعلم وجهاً لوجه إلى التعلم عن بعد. تم تغيير بعض التغييرات في أنشطة تقييم التعلم مثل أنشطة التقييم وأدوات التقييم وشكل تقارير التقييم لتعكس حالات التعلم الحديثة

الغرض من هذه الدراسة هو معرفة: 1) تخطيط التقييم ؛ 2) أنشطة التقييم ؛ 3) إشكالية في تقييم نتائج التعلم في مواضيع التربية الإسلامية عبر الإنترنت في المدرسة الثانوية الحكومية 1 والمدرسة الثانوية الحكومية 8 مالانج

يستخدم هذا البحث طريقة بحث نوعي وصفي. في البحث النوعي ، ينصب التركيز على اكتساب معرفة شاملة بموضوع بدلاً من النظر إلى المسابير لأغراض أبحاث التعميم. تم استخدام المقابلات والملاحظات والوثائق لجمع البيانات. يتكون تحليل البيانات من ثلاثة تدفقات من الإجراءات التي تحدث في نفس الوقت: تقليل البيانات ، وعرض البيانات ، وسحب الاستنتاج ، والتحقق. الجهود المبذولة لاستخدام تقنيات التثليث لتقييم صحة البيانات ، مثل مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها من البحث ودقة الملاحظات

استنادا إلى نتائج البحوث الميدانية التي أجريت: أولا، التخطيط لتقييم نتائج التعلم هو: 1) وضع معايير الإنجاز الدنيا (KKM) لمواضيع التعليم الإسلامي؛ (2) وضع معايير الإنجاز الدنيا (KKM) لمواضيع التعليم الإسلامي؛ (2) وضع معايير الإنجاز الدنيا (KKM) لمواضيع التعليم الإسلامي؛ (2) تحديد معايير الإنجاز الدنيا (KKM) لمواضيع التعليم الإسلامي؛ (2) تحديد معايير الإنجاز الدنيا للمواضيع التعليمية الإسلامية؛ (2) تحديد معايير الإنجاز الدنيا للمواضيع التعليمية الإسلامية؛ (2) تحديد معايير الإنجاز في مجال التعليم 2) مراجعة المنهج وإنشاء RPP؛ 3) تحليل الكفاءة الأساسية الكفاءة الأساسية (KI وKD) وإنشاء أدوات التقييم. ثانيا، تشمل أنشطة التقييم التقييمات المعرفية، والتأثيرية، والحركية النفسية مع أدوات متنوعة