استراتيجيّة متعلّم اللّغة في مسابقة المناظرة: دراسة الحالة على متعلّمي المدرسة الثانوية بمعهد التزكيّة وجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلاميّة الحكوميّة مالانج الناجحين في مسابقة المناظرة

مستخلص البحث

ينطلق هذا البحث من النجاح الذي حقّقه متعلّم اللغة من المدرسة الثانوية بمعهد التزكية في مسابقة المناظرة الدولية في الدوحة-قطر 2018م، وجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلاميّة الحكومية مالانج في مسابقة المناظرة على مستوى الآسيان في جامعة العلوم الإسلاميّة الماليزية 2018م، ونجاح المتعلّم يعود إلى عدّة جوانب، سواء في استخدام الاستراتيجية أو وجود العوامل المدعمة الأخرى.

هدف هذه الدراسة هي: 1) وصف استراتيجية متعلّم اللغة في مسابقة المناظرة. 2) وصف العوامل المدعمة في نجاح متعلّم اللغة في مسابقة المناظرة. 3) وصف اسهام تعلم المناظرة على ترقية كفاءة المتعلّم. استخدمت الدراسة نهجًا نوعيًا مع تصميم دراسة الحالة. وجمع البيانات باستخدام المقابلة والملاحظة غير المباشرة والتوثيق. وتحليل البايانات بتكثيف البيانات وعرضها واستنتاجها والتحقّق عليها. وتحقّق صحة النتائج عن طريق تثليث المصادر والطرق.
نتائج هذه الدراسة هي: أولاً، استراتيجيّة متعلّم اللغة في مسابقة المناظرة قسمان: أ) استراتيجيّة تعلّم المناظرة، وهي: 1) الاستراتيجيّة الذاكرة، 2) الاستراتيجيّة المعرفيّة، 3) الاستراتيجيّة التعويضيّة، 4) الاستراتيجيّة فوق المعرفيّ، 5) الاستراتيجيّة العاطفيّة، 6) الاستراتيجيّة الاجتماعيّة. ب) استراتيجيّة المناظرة، وهي: 1) استراتيجيّة التنظيم (3 أنواع)، 2) استراتيجية إعادة البناء (5 أنواع)، 3) استراتيجية التوضيح والتفصيل (نوعان)، 4) استراتيجيّة التواصل (5 أنواع)، 5) استراتيجية الحجّة (4 أنواع)، 6) استراتيجية العمل ضمن المجموعات (5 أنواع). ثانيا، إنّ العوامل المدعمة في نجاح متعلّم اللغة، هي: (أ) العوامل الداخليّة، وهي: 1) الفسيوليجيّة، 2) الدافعيّة، 3) وخبرة المتعلّم. (ب) العوامل الخارجيّة، وهي: 1) خبرة المدرّب، 2) المؤسسة، 3) الأسرة، 4) الوسائل. ثالثا، إنّ تعلّم المناظرة قد ساهم على ترقيّة كفاءة المتعلّم الثلاث، وهي: 1) الكفاءة اللغويّة (10 الترقية)، 2) الكفاءة الاتصالية (5 الترقية)، 3) الكفاءة الثقافية (5 الترقية).

وأطروحة هذا البحث هي إنّ تعلّم اللغة العربيّة من خلال استخدام مصدر التعلّم "المناظرة" التي تضمّنت من استراتيجيّة التنظيم، واستراتيجيّة إعادة البناء، واستراتيجيّة التوضيح والتفصيل، واستراتيجيّة التواصل، واستراتيجيّة الحجة، واستراتيجيّة العمل ضمن المجموعات قد ساهم على ترقية كفاءة المتعلّم اللغويّة والاتصاليّة والثقافيّة أسرع في وقت واحد.

ABSTRAK

Penelitian ini berangkat dari kesuksesan yang telah diraih oleh pebelajar bahasa SMA Tazkia dalam lomba debat bahasa Arab tingkat Internasional di Doha-Qatar 2018, dan Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang tingkat ASEAN di USIM Malaysia 2018, keberhasilan ini meliputi beberapa aspek, baik dalam penggunaan strategi maupun adanya faktor pendukung lainnya.

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mendeskripsikan strategi pebelajar bahasa dalam lomba debat. 2) Mendeskripsikan faktor pendukung kesuksesan tersebut. 3) Mendeskripsikan kontribusi belajar debat terhadap kompetensi peserta didik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan rancangan studi kasus. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara, observasi tidak langsung, dan dokumentasi. Analisis data meliputi kondensasi data, penyajian data, penarikan kesimpulan dan verifikasi. Pengecekan keabsahan temuan dilakukan dengan teknik triangulasi sumber dan metode.

Hasil dari penelitian ini adalah: Pertama, Strategi pebelajar bahasa dalam lomba debat ada 2 macam, yaitu: a) Strategi belajar debat, meliputi: 1) Strategi Memori, 2) Strategi Kognitif, 3) Strategi Kompensasi, 4) Strategi Meta-Kognitif, 5) Strategi Afektif, 6) Strategi Sosial. b) Strategi Debat meliputi: 1) Strategi Organisasi (3 macam), 2) Strategi Rekonstruksi (5 macam), 3) Strategi Elaborasi (2 macam), 4) Strategi Komunikasi (5 macam), 5) Strategi Argumentasi (4 macam), 6) Strategi Kolaborasi (5 macam). Kedua, Faktor pendukung kesuksesan pebelajar bahasa terdiri dari: a) Faktor Internal, yaitu: (1) Fisiologi, (2) Motivasi, (3) Pengalaman peserta didik. b) Faktor Eksternal, yaitu: (1) Pengalaman pelatih, (2) Lembaga, (3) Keluarga, (4) Media belajar. Ketiga, Kontribusi dari belajar debat adalah untuk meningkatkan 3 kompetensi peserta didik: 1) Kompetensi Kebahasaan (10 peningkatan), 2) Kompetensi Komunikasi (5 peningkatan), 3) Kompetensi Budaya (5 peningkatan).

Temuan teoritis dalam disertasi ini adalah belajar bahasa Arab melalui sumber belajar “debat”, yang meliputi strategi organisasi, strategi rekonstruksi, strategi elaborasi, strategi komunikasi, strategi argumentasi, dan strategi kolaborasi berkontribusi dalam meningkatkan 3 kemampuan peserta didik (yaitu kebahasaan, komunikasi, dan budaya) lebih cepat dalam waktu yang sama.

ABSTRACT

This research departs from the success that has been achieved by language learners of Tazkia high school in the international Arabic language debate competition in Doha-Qatar 2018 and UIN Maulana Malik Ibrahim Malang in the ASEAN level at USIM Malaysia 2018, this success includes several aspects. both in the use of strategies and the presence of other supporting factors.

This study aims to: 1) Describe the strategy of language learner in the debate competition. 2) Describe the factors supporting the success. 3) Describe the contribution of debate learning to student competence. This study used a qualitative approach with case study design. Data was collected by using interviews, indirect observation, and documentation. The analysis technique includes data condensation, data display, conclusion and verification. To checking the validity of the findings is done by using triangulation of sources and methods.

The results of this study are: First, the strategy of language learner in the debate competition is divided into 2: a) Debate learning strategy, include: 1) Memory Strategy, 2) Cognitive Strategy, 3) Compensation Strategy, 4) Meta-Cognitive Strategy, 5) Affective Strategy, 6) Social Strategy. b) The Debate Strategy includes: 1) Organizational Strategy (3 kinds), 2) Reconstruction Strategy (5 kinds), 3) Elaboration Strategy (2 kinds), 4) Communication Strategy (5 kinds), 5) Argumentation Strategy (4 kinds), 6) Teamwork Strategy (5 kinds). Second, the factors supporting the success of language learners in the debate competition consist of: a) Internal factors, including: (1) Physiology, (2) Motivation, (3) Learner's experience. b) External factors, including: (1) Experience of trainers, (2) Institutions, (3) Family, (4) Learning media. Third, the contribution of learning debate is to improve 3 student competencies: 1) Language Competence (10 upgrade), 2) Communication Competence (5 upgrade), 3) Cultural Competence (5 upgrade).

The theoretical findings in this dissertation are learning Arabic through “debate” learning resources, which include organization strategy, reconstruction strategy, elaboration strategy, communication strategy, argumentation strategy, and teamwork strategies that contribute to improving the 3 student competence (language, communication, and culture), faster at one time.