إستراتيجية إدارة الصف في تعليم مهارة الكلام لدى محاضري اللغة العربية: دراسة الحالات المتعددة في جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج وجامعة مالانج الحكومية وجامعة محمدية مالانج

مستخلص البحث

يهدف هذا البحث لكشف وتحليل استراتيجية إدارة الصف التي نفّذها محاضرو اللغة العربية في تعليم مهارة الكلام للمستوى المبتدئ للطلبة الجامعيين. استخدم هذا البحث المدخل الكيفي ونوع دراسة الحالات المتعددة. إشارة إلى فكرة روبرت ك. يين. البيانات الرئيسية التي حصل عليها هذا البحث هي من ملاحظة أنشطة التعليم والتعلم في الصف، ومدعومة بنتائج مقابلة المحاضرين، وتوثيق الأنشطة في الفصل في شكل صور، وبعض البيانات الداعمة في شكل وثائق من إدارة الحرم الجامعي.

أظهرت نتائج البحث أن المحاضرين نفذوا عدة استراتيجيات لإدارة الصف في أربع
النواحي. أولا، في ناحية استخدام الوقت. تُنقسم الاستراتيجيات المنفذة في هذه الناحية إلى مجموعتين: أ) الإستراتيجية المنفذة للإستعداد قبل الدرس، وهي: 1) إعداد خطة المحاضرة للفصل الدرسي، 2) اجتماع المحاضرين المعلمين نفس المادة، 3) تعلم جماعة، 3) الاجتماع الاعدادي قبل تنفيذ المحاضرة، 4) تقويم عملية التعليم والتعلم؛ ب) الإستراتيجية المنفذة خلال ممارسة إدارة الوقت في الفصل، وهي: 1) خلق الشعور بالاستمرارية بمراجعة المادة، 2) فكرة التأطير بتشكيل إجراءات روتينية وإعطاء البيان، 3) تنظيم السرعة بتخصيص كميات كبيرة من الوقت لممارسة التحدث، وتطبيق التأطير، واستخدام إستراتيجية الدعائم التعليمية. ثانيا، في ناحية استخدام القاعة. الأستراتيجيات المنفذة في هذه الناحية هي: 1) تنظيم الجلوس، 2) التعليم خارج الصف، 3) ضبط موقف المحاضر. ثالثا، في ناحية تحقيق ارتباط الطلبة. نفذت إستراتيجيات لتحقيق انخراط الطلبة في ثلاثة جوانب هي السلوكي والعاطفي والمعرفي. رابعا، في ناحية تحقيق مشاركة الطلبة. الأستراتيجيات المنفذة في هذه الناحية هي: 1) طرح الأسئلة، 2) إتاحة فرص التكلم للطلبة، 3)إعطاء الواجبات.

وأما النتيجة الرسمية هي أن تطبيق استراتيجيات تكرار الأنشطة الموجهة نحو تحقيق C1 تصنيف بلوم في فصل تعليم اللغة العربية للمبتدئين، يميل إلى تأثير على تحقيق ارتباط الطلبة معرفيا.

ABSTRACT

This study aimed at providing an overview and identifying the efforts to manage beginner level of Arabic speaking skill classes as the second language conducted by lecturers at three universities, namely Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang, Malang State University, and Muhammadiyah Malang University. This qualitative research used case study and multi-case study design and refered to the idea of Robert K. Yin. The main data obtained from observation of learning activities in the classroom which was supported by the results of interview with lecturers, documentation of classroom activities in the form of photographs, and several supporting data in the form of documents obtained from the campus administration offices.

The results showed that the lecturers employed several strategies to manage their class in various aspects. First, the use of time. The strategies implemented in this aspect were divided into two groups: a) the strategy used to prepare learning activities, namely, (1) preparing semester learning plan (Rencana Pembelajaran Semester-RPS), (2) meeting the allied subject lecturers, (3) learning together, (4) preparation meeting before lecturing, (5) evaluation of learning activities; b) the time management strategy done during practical activity in classroom which comprised of: (1) creating sense of continuity through reviewing the delivered materials, (2) conducting framing through creating routine and giving explanation, (3) managing pacing by setting a greater percentage of the time for speaking practice, framing implementation, as well as implementing scaffolding strategy. Second, in accordance with the space utilization, the strategies implemented were: 1) the arrangement of students’ sitting position, 2) learning outdoor, and 3) the settlement of lecturer’s position. Third, the engagement realization aspect covered three points i.e. behavior, emotion, and cognitive. Fourth, the participation realization aspect involved the strategies, namely 1) posing questions, 2) providing opportunities to speak, and giving assignments.

The finding of this study was that the implementation of activities repetition strategy oriented to achieve C1 of Bloom taxonomy in the Arabic learning of beginner class tended to realize the student cognitive engagement.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran dan mengidentifikasi upaya pengelolaan kelas keterampilan berbicara bahasa Arab level pemula sebagai bahasa kedua yang dilakukan oleh para dosen di tiga universitas, yaitu UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Unniversitas Negeri Malang, dan Universitas Muhammadiyah Malang. Penelitian ini menggunakan desain penelitian kualitatif dengan jenis studi kasus dan rancangan studi multi-kasus, dengan merujuk pada gagasan Robert K. Yin. Data utama diperoleh dari observasi kegiatan pembelajaran di dalam kelas, didukung dengan hasil wawancara pada dosen pengajar, dokumentasi kegiatan di dalam kelas yang berupa foto, dan beberapa data pendukung yang berupa dokumen dari pihak administrasi kampus.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa para dosen menerapkan beberapa strategi untuk mengelola kelas pada beberapa aspek. Pertama, pada aspek penggunaan waktu. Strategi-strategi yang diterapkan pada aspek ini dibagi menjadi dua kelompok: a). strategi yang diterapkan untuk persiapan pra-pembelajaran, yaitu: 1) menyiapkan RPS, 2) pertemuan dosen pengajar mata kuliah serumpun, 3) belajar bersama, 4) pertemuan persiapan sebelum perkuliahan, 5) evaluasi kegiatan belajar mengajar; b). Strategi yang dilakukan selama praktik menggunakan waktu di dalam kelas, yaitu: 1) menciptakan perasaan keberlangsungan dengan mereview materi, 2) melakukan framing dengan membentuk rutinitas dan memberi penjelasan, 3) mengatur pacing dengan menetapkan prosentase waktu lebih banyak untuk kegiatan praktek berbicara, menerapkan framing, menerapkan strategi scaffolding. Kedua, pada aspek penggunaan ruangan.strategi-strategi yang diterapkan pada aspek ini yaitu: 1) mengatur posisi duduk mahasiswa, 2) belajar di luar kelas, 3) menetapkan posisi dosen. Ketiga, pada aspek realisasi keterlibatan. Strategi-strategi untuk merealisasikan keterlibatan mahasiswa diterapkan pada tiga sisi, yaitu tingkah-laku, emosional, dan kognitiv. Keempat, pada aspek realisasi partisipasi. Strategi-strategi yang diterapkan pada aspek ini yaitu: 1) mengajukan pertanyaan, 2) memberikan kesempatan berbicara pada mahasiswa, dan 3) memberikan tugas.

Adapun temuan dalam penelitian ini adalah penerapan strategi pengulangan kegiatan yang berorientasi pada pencapaian C1 taksonomi Bloom di kelas pembelajaran bahasa Arab untuk pemula, cenderung berefek pada terealisasinya keterlibatan mahasiswa secara kognitif.