Qur’anic teacher’s performance in improving the motivation of learning the Qur’an in TPQ Al-Ikhlas Joyosuko Malang

ENGLISH:

This research is motivated by the importance of learning the Qur'an for Muslims and the emergence of the Qur'anic Educational Institution or Taman Pendidikan Al-Qur’an (TPQ) as an educational institution to teach the Qur'an with the condition of Qur’anic teacher’s performance which is divided into 2 types: (1) Qur’anic teacher who have traditional teaching and hereditary (2) Qur’anic teacher who have the competencies of teaching and mastering the science of the Qur'an, both of them can influence the motivation and the success of learning the Qur'an.

This research objective are: (1) To describe condition of student’s motivation in learning the Qur'an in TPQ Al-Ikhlas Joyosuko Malang (2) To describe Qur’anic teacher’s performance in improving the motivation of learning the Qur’an in TPQ Al-Ikhlas Joyosuko Malang (3) To describe the supporting and restricting factors of Qur’anic teacher’s performance in improving the motivation of learning the Qur’an in TPQ Al-Ikhlas Joyosuko Malang.

This research uses a qualitative research approach with descriptive methods. The research instrument is the researcher herself. The techniques used in collecting data are observation, interviews, and documentation. While the technique of analyzing data is by reducing inappropriate data, presenting data, and making conclusions.

The result of this research are: (1) Condition of student motivation in learning the Qur’an: a) The objectives of Qur'an learning motivation have been achieved. b) Emerging motivation encouragement is more dominant in extrinsic motivation. c) Form of motivation that is successfully given to students: Holding competitions and tourist activities, giving reward, inspirational stories, assignments, and values/ numbers, While the forms of motivation that is unsuccessfully given to students: Giving praise, words that foster enthusiasm, and punishment. d)The characteristics of motivation that emerge in terms of Abraham Maslow's basic needs hierarchy theory: Students are more concerned with physiological needs than other needs and cannot focus on learning if their physiological needs have not been satisfied, While the characteristics of motivation that emerge in terms of McClelland's achievement motivation theory: Students pay attention to relationships with others, have good social interactions, and cooperative. (2)Qur’anic teacher’s performance in improving the motivation of learning the Qur’an: a) The function of Qur’anic teacher improves the motivation: As a booster of the emergence of enthusiasm and desire to become better and directors to achieve learning goals. b) Motivation given to students is in accordance with the type of motivation and student needs. c) All of the Qur’anic teachers have competencies of TPQ Teacher. d) The success of the Qur’anic teacher's performance in improving the motivation of learning the Qur'an: In the form of planning: performance have not been successful, the efforts to improve the motivation have been successful, In the form of implementation: performance have been successful, the efforts to improve the motivation have been successful, In the form of evaluation: performance have been successful, the efforts to improve the motivation have been successful e) The efforts to improve the performance of Qur’anic teachers: improving the competencies of Qur’anic teachers and welfare of Qur’anic teachers. (3) The supporting factors of Qur’anic teacher performance are: internally (Qur’anic teacher's patience) and externally (subsidized funds from takmir). While the restricting factors are: internally (incomplete facilities) externally (lack of parent support).

INDONESIA:

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya belajar Al-Qur’an bagi umat Islam dan munculnya Taman Pendidikan Al-Qur’an sebagai lembaga pendidikan untuk mengajarkan Al-Qur’an dengan kondisi kinerja guru mengaji yang terbagi menjadi 2 macam: (1) Guru mengaji yang mengajar secara tradisional dan turun temurun (2) Guru mengaji yang memiliki kompetensi mengajar dan menguasai ilmu Al-Qur’an, keduanya dapat mempengaruhi motivasi belajar Al-Qur’an dan keberhasilan belajar Al-Qur’an.

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan kondisi motivasi siswa dalam belajar Al-Qur’an di TPQ Al-Ikhlas Joyosuko Malang (2) mendeskripsikan kinerja guru mengaji dalam meningkatkan motivasi belajar Al-Qur’an di TPQ Al-Ikhlas Joyosuko Malang (3) mendeskripsikan faktor-faktor pendukung dan penghambat kinerja guru mengaji dalam meningkatkan motivasi belajar Al-Qur’an di TPQ Al-Ikhlas Joyosuko Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Instrumen penelitian adalah peneliti sendiri. Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan teknik menganalisis data dengan cara mereduksi data yang tidak sesuai, menyajikan data, dan membuat kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Kondisi motivasi siswa dalam belajar Al-Qur’an: a) Tujuan motivasi belajar Al-Qur’an sudah tercapai. b) Dorongan motivasi belajar Al-Qur’an lebih dominan pada motivasi ekstrinsik. c) Bentuk motivasi yang berhasil diberikan pada siswa: Mengadakan perlombaan dan kegiatan wisata, Memberikan hadiah, cerita inspiratif, tugas, dan nilai/angka, Sedangkan bentuk motivasi yang belum berhasil: Memberikan pujian, kata-kata yang menumbuhkan semangat, dan hukuman. d) Ciri-ciri motivasi yang muncul ditinjau dari teori hierarki kebutuhan dasar Abraham Maslow: Siswa lebih mementingkan kebutuhan fisiologis dibanding kebutuhan lainnya dan tidak bisa fokus belajar jika kebutuhan fisiologisnya belum terpenuhi, Sedangkan ciri-ciri motivasi yang muncul ditinjau dari teori motivasi berprestasi McClelland: Siswa sangat memperhatikan hubungan dengan orang lain, memiliki interaksi sosial yang baik, dan kooperatif. (2) Kinerja guru mengaji dalam meningkatkan motivasi belajar Al-Qur’an: a)Fungsi guru membangkitkan motivasi belajar Al-Qur’an: Sebagai pendorong timbulnya semangat dan keinginan menjadi lebih baik serta pengarah untuk mencapai tujuan pembelajaran. b)Motivasi yang diberikan pada siswa sudah sesuai dengan jenis motivasi dan kebutuhan siswa. c)Semua guru mengaji telah memenuhi kompetensi guru TPQ. d)Keberhasilan kinerja guru mengaji dalam meningkatkan motivasi belajar Al-Qur’an: Dalam hal perencanaan: kinerja belum berhasil, upaya meningkatkan motivasi berhasil, Dalam hal pelaksanaan: kinerja berhasil, upaya meningkatkan motivasi berhasil, Dalam hal penilaian/evaluasi: kinerja berhasil, upaya meningkatkan motivasi berhasil. e)Upaya meningkatkan kinerja guru mengaji: meningkatkan kompetensi guru mengaji dan mensejahterakan guru mengaji. (3) Faktor pendukung kinerja guru mengaji yaitu: internal (kesabaran guru mengaji) dan eksternal (subsidi dana ketakmiran). Sedangkan faktor penghambat yaitu: internal (fasilitas belum lengkap) eksternal (kurangnya dukungan orang tua siswa).

ARABIC:

كانت خلفية هذا البحث مهمة دراسة القرآن لأمة الإسلام وإنشاء روضة تربية القرآن بصفتها مؤسسة التربية لتدريس القرآن بأحوال إجراء مدرّس القرآن التي تنقسم بنوعين : (1) يدرّس مدرّس القرآن تقليديا و وراثيّا، (2) يملك مدرّس القرآن كفاية التدريس ويجيد علم القرآن وهما يؤثران دوافع دراسة القرآن ونجاح دراسة القرآن.

يهدف هذا البحث ل (1) وصف أحوال دوافع التلاميذ في دراسة القرآن في روضة تربية القرآن الإخلاص جويوسوقا مالانج. (2) وصف إجراء مدرّس القرآن في تنمية دوافع دراسة القرآن في روضة تربية القرآن الإخلاص جويوسوقا مالانج. (3) وصف عوامل مساعدة وعراقيل إجراء مدرّس القرآن في تنمية دوافع دراسة القرآن في روضة تربية القرآن الإخلاص جويوسوقا مالانج.

استخدم هذا البحث أسلوب البحث الكيفي بطريقة وصفية. و أدوات البحث هي الباحث نفسه. والطريقة التي استخدمها الباحث في جمع البيانات هي الملاحظة والمقابلة والوثيقة. أما طريقة تحليل البيانات بوسيلة تقليل البيانات غير المناسبة، وتقديم البيانات وإقامة الاستنتاج. و تدل نتائج البيانات على أنّ : (1) أحوال دوافع التلاميذ في دراسة القرآن : أ) قد تحقّقَ هدف دوافع دراسة القرآن. ب) تشجيع دوافع دراسة القرآن أعظم في دوافع خارجية. ج) أُعطِيتْ نتائج الدوافع الناجحة للتلاميذ : إقامة المسابقة والبرنامج السياحي، إعطاء الهدايا، القصة الشهيقية، الواجبات و القيمة، أما شكل الدوافع الذي لم ينجح هو : الإثناء، والكلمات المشجعة في الهمة، والعقاب. د) تحرّتْ سمات الدوافع الظاهرة من النظرية التدرّجية " الحاجات الأساسية عند أبراهام ماسلو : يهتمّ التلاميذ بالحاجات الوظائفية (فيسيولوجي) أكثر من الحاجات الأخرى ولا يركّز على الدراسة إذا لم تتم حاجاتهم الوظائفية. أما سمات الدوافع الظاهرة تحرّتْ من نظرية دافعية للإنجاز عند ماكليلاند : يهتم التلاميذ بالعلاقة مع الآخرين اهتماما شديدا، ويملك تعاملاً إجتماعيا جيداً وتعاونيا. (2) إجراء مدرّس القرآن في تنمية دوافع دراسة القرآن : أ) وظيفة المدرّس تشجيع دوافع دراسة القرآن : بصفته مشجع الهمة الظاهرة والإرادة لكون أحسن والمشرف لتحقق الهدف التعليمي. ب) الدافعية المقدّمة للتلاميذ تتناسب بنوع الدوافع وحاجات التلاميذ. ج) قد نال جميع مدرّس القرآن على اختصاص المدرّس " روضة تربية القرآن ". د) نجاح إجراء مدرّس القرآن في تنمية دوافع دراسة القرآن : في الإعداد : لم ينجح الإجراء، ونجحت محاولة تنمية الدوافع. وفي التطبيق : نجح الإجراء، ونجحت محاولة تنمية الدوافع. وفي التقييم : نجح الإجراء، ونجحت محاولة تنمية الدوافع. ه) محاولة تنمية إجراء مدرّس القرآن : تنمية اختصاص مدرّس القرآن وإثراء مدرّس القرآن. (3) العوامل المساعدة في إجراء مدرّس القرآن هي العوامل الداخلية ( جلادة مدرّس القرآن والعوامل الخارجية (إعانة الأموال للمعمّري المسجد). أما العوامل العراقيلية هي العوامل الداخلية ( لم تكمل التسهيلات ) والعوامل الخارجية ( نقصان التشجيعات عند والدي التلاميذ ).