Analisis berpikir kritis melalui problem posing dalam pembelajaran matematika siswa Sekolah Dasar: Studi Multisitus di SD Islam Surya Buana Malang dan SD Islam As-Salam Malang

مستخلص البحث

التفكير الناقد هو وضع تصور للمعلومات وتحليلها وتطبيقها وتوليفها وتقييمها. يجب تطوير طريقة التفكير هذه من خلال تعليم الرياضيات. طريقة واحدة ممكنة من خلال مشكلة طرح. تهدف هذه الدراسة إلى وصف وتحليل: (1) خصائص الطلاب عند التفكير النقدي من خلال طرح مشكلة رياضية ، (2) عمليات التفكير الناقد لدى الطلاب من خلال طرح مشكلة رياضية ، (3) نتائج تعلم الطلاب من خلال طرح مشكلة رياضية.

يستخدم هذا البحث طريقة وصفية نوعية مع تصميم متعدد المواقع. تتم تقنيات جمع البيانات عن طريق المقابلة والملاحظة والوثائق. يبدأ تحليل البيانات من الموقع الأول بجوار الموقع الثاني والتحليل عبر المواقع. مراحل تحليل البيانات تشمل ؛ الحد من البيانات ، وعرض البيانات والتحقق منها. تستخدم تقنية التحقق من صحة البيانات ثبات المراقبة والتثليث.

اظهرت نتائج الدراسة التي أجريت على تحليل قدرة التفكير الناقد في مشكلات التفكير الرياضي (دراسة حالة متعددة لطلاب الصف الرابع من مدرسة سوريا بوانا مالانج الابتدائية الإسلامية ومدرسة السلام مالانج الابتدائية) ما يلي: (1) خصائص التفكير النقدي لدى الطلاب ، من بين أمور أخرى ؛ (أ) طرح أسئلة ومشكلات مهمة ، (ب) جمع وتقييم المعلومات ذات الصلة ، (ج) استخلاص النتائج مع سبب وجيه ، (د) القدرة على التغلب على الارتباك. (2) عملية التفكير الناقد للطلاب عبر المراحل ؛ التوضيح ، الدعم الأساسي ، التفسير ، التحليل ، الاستدلال ، والتفسير. (3) تشمل نتائج تعلم الطلاب ؛ (أ) المجال المعرفي للطلاب لديه ذاكرة قوية قادرة على ذكر كل وحدة من وحدات الوزن بالترتيب ، وتطبيق المعرفة الرياضية في الحياة اليومية مثل التسوق ، وتصحيح شرح المعلم ، وصياغة أسئلة أخرى غير مثال المعلم ، وفرز ورسم خطوات وحدة الطول والطول ؛ (ب) المجال العاطفي واتجاهات الطلاب المهذبة ومحاولة طرح الأسئلة وحل مشكلات تعلم الرياضيات مع الأصدقاء والاستمتاع بتعلم الرياضيات ؛ (ج) عالم الحركة النفسية ، يستكمل الطلاب المهام التي يقدمها معلمهم ، ويخلقون أغاني سلم وحدة ثقيلة ، ويجيبون على الأسئلة من خلال استكمال وتقديم الإجابات على مقربة من الحقيقة ، والتواصل السلس مع أي شخص ، وشرح كيفية إرسال الأسئلة إلى الأصدقاء الذين لا يفهمون المادة.

ABSTRACT

Critical thinking is conceptualization, studying, applying, mensisntesis, assess information. This way of thinking must be developed through mathematical education. One possible method is through problem posing.This study aims to describe and analyze: (1) characteristics of students as critical thinking through the problem posing mathematics, (2) The students' critical thinking through the problem posing mathematics, (3) The results of student learning through problem posing mathematics.

This study uses descriptive qualitative multi-site design. Data was collected through interviews, observation and documentation. Data analysis started from the first site to a second site and the subsequent analysis of site traffic. Stages include data analysis; data reduction, data display, and verification. Mechanical examination of the validity of data using persistence observation and triangulation.

The Results of research on Analysis of Critical Thinking Ability in Mathematical Problem Posing (Multi Case Study in Class IV Surya Buana Elementary School Islamic Malang and As-Salam Elementary School Islamic Malang) show that: (1) the characteristics of students' critical thinking, among others; (A) put forward questions and important issues, (b) collect and evaluate information that is relevant, (c) draw conclusions with good reason, (D) is able to overcome the confusion. (2) The process of critical thinking of students through the stages; clarification, basic support, interpretation, analysis, inference, and explanation. (3) The results of student learning among others include; (A) the cognitive student had a strong recollection able to mention every unit of weight in sequence, applying mathematical knowledge in everyday life such as shopping, correcting the teacher's explanation, formulate questions other than that exemplified his teacher, sort and draw a ladder unit weight and length; (B) the affective domain, polite student attitudes, trying to ask and solve math problems education pleased with his friends and learning of mathematics; (C) psychomotor, students complete the assigned task master, creating a ladder track weight.

ABSTRAK

Berpikir kritis merupakan konseptualisasi, menelaah, mengaplikasi, mensisntesis, menilai informasi. Cara berpikir tersebut harus dapat dikembangkan melalui pendidikan matematika. Salah satu metode yang mungkin adalah melalui problem posing. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis: (1) Karakteristik siswa ketika berpikir kritis melalui problem posing matematika, (2) Proses berpikir kritis siswa melalui problem posing matematika, (3) Hasil belajar siswa melalui problem posing matematika.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan rancangan multisitus. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data dimulai dari situs pertama selanjutnya ke situs kedua dan analisis lintas situs. Tahapan analisis data meliputi; reduksi data, display data, dan verifikasi. Teknik pemeriksaan keabsahan data menggunakan ketekunan pengamatan dan triangulasi.

Hasil penelitian tentang Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Problem Posing Matematika (Studi Multi Kasus pada Siswa Kelas IV SD Islam Surya Buana Malang dan SD Islam As-Salam Malang) menunjukkan bahwa: (1) karakteristik berpikir kritis siswa, antara lain; (a) mengemukakan pertanyaan-pertanyaan dan masalah penting, (b) mengumpulkan dan menilai informasi-informasi yang relevan, (c) menarik kesimpulan dengan alasan yang kuat, (d) mampu mengatasi kebingungan. (2) Proses berpikir kritis siswa melalui tahapan; klarifikasi, dukungan dasar, interpretasi, analisis, inference, dan eksplanasi. (3) Hasil belajar siswa diantaranya meliputi; (a) ranah kognitif siswa memiliki ingatan yang kuat mampu menyebutkan setiap satuan berat dengan urut, menerapkan pengetahuan matematika dalam kehidupan sehari-hari seperti berbelanja, mengkoreksi penjelasan guru, merumuskan pertanyaan selain yang dicontohkan gurunya, mengurutkan dan menggambar tangga satuan berat dan panjang; (b) ranah afektif, sikap siswa sopan, berusaha bertanya dan memecahkan persoalan pemebelajaran matematika bersama temannya dan senang pembelajaran matematika; (c) ranah psikomotor, siswa menyelesaikan tugas yang diberikan gurunya, menciptakan lagu tangga satuan berat, menjawab soal dengan melengkapi dan menyajikan jawaban mendekati kebenaran, memiliki komunikasi yang lancar kepada siapapun, mendemontrasikan cara mengajukan soal kepada teman-temannya yang belum memahami materi.