Implementasi penilaian autentik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti: Studi Multisitus di SMP Negeri 10 Malang dan SMP Brawijaya Smart School Malang

مستخلص البحث

التقييم الحقيقي هو شكل من أشكال التقييم التعليمي في منهج الدراسة 2013 لقياس إنجاز الطلبة في عملية التعليم. بالمقارنة مع العملية التقييمية الأخرى، ويشمل هذا التقييم المجال الخلقي (روحي و اجتماعي)، و المعرفي، و المهاري، منذ بدء التعليم، و أثنائه و ختامه. كان التقييم يحتاج إلى تطبيقه خاصة في مادة التربية الإسلام السلوك لتقييم خلق الطلبة، و ثقافتهم، ومهارتهم بشكل كلي للحصول على بناء علوم الطلبة عن دين الإسلام و تعزيز سلوكهم.

و يهدف هذا البحث وصف: 1) تخطيط التقييم الحقيقي 2) تنفيذ التقييم الحقيقي 3) تقييم تنفيذ التقييم الحقيقي الذي تم عقده في مادة التربية الإسلام السلوك في المدرسة المتوسطة الحكومية 10 مالانج و المدرسة التوسطة براويجايا سمارت سكول مالانج.

يستخدم هذا البحث المنهج الكمي الوصفي بالإتجاه إلى دراسة متعددة المواقع. و يتكون أسلوب جمع البيانات من المقابلة، و الملاحظة، و التوثيق. ويتصف تحليل البيانات بالسردي الكمي، بدء بتقليص البيانات، و تقديم البيانات و التلخيص من كل الموقع، ويوحد بعد ذلك نتيجة التحليل من كل الموقع بأسلوب تحليل البيانات عبر المواقع. و لمراجعة صدق البيانات يستخدم هذا البحث أسلوب التثليث، و هو مقارنة نتيجة البحث المتوفرة و قوة الملاحظة.

بناء على هذا البحث الميداني يدل على أن: الأول، تخطيط التقييم الحقيقي في مادة تربية دين الإسلام و السلوك منها: 1) تحليل (ك إ – ك د) الموجود في المنهج. 2) تطبيق معيار الإكمال الأقل 3) إعداد خطة التنفيذ التعليمي وتقييمها مع المدرس تحت المنهج الدراسي. الثاني، إتمام التقييم الحقيقي يشمل فيه تقييم الخلق، والعلوم، والمهارة والأداة المختلفة. الثالث، تقييم التقييم الحقيقي الذي قد تم عقده منها 1) لم يقم المدرس بكامله نحو تنفيذ التقييم الحقيقي كما أن التخطيط في خطة التنفيذ التعليمي. 2) المشكلة لدى الطلبة حيث أنهم لم يتحمسوا في اشتراك التعليم 3) المشكلة في تعيين معيار الإكمال الأقل المناسب.

ABSTRACT

Authentic assessment is one of the forms of learning evaluation in the 2013 curriculum to measure student achievement in the learning process. In general with comparasion, this authentic assessment to the evaluation process, it has a broader range of assessments covering aspects of attitudes (spiritual and social), knowledges, and skills, also assessing the students from the beginning of process, and the end of learning. Especially in the Islamic Education Subject and Moral Values, the authentic assessment is very needed in assess students' attitudes, knowledge and skills as a whole with the aims of building students' knowledge about Islam also developing students' moral values or characters.

The objectives in this study was to know include: 1) The concept of authentic assessment; 2) the implementations of authentic assessment; and 3) Evaluation of the implementations of authentic assessment that have been done on the Islamic Education subject and the moral values in State Junior High School 10 Malang and Brawijaya Smart School Junior High School Malang.

This research used a type of descriptive qualitative research with a multisite study approach. Data collection techniques which was used include interviews, observations, and documentations. The data analysis carried out was qualitative narrative, starting from the stages of data reduction, data display, and drawing conclusions from each site, then the results of the analysis of each site were combined by cross-site data analysis techniques. The effort to check the validity of the data used triangulation techniques, namely comparing the results of the research obtained, also the persistence of observation.

Based on the results of the research, it was shown that: First, the concept of authentic assessment in the Islamic Education Subject and Moral Values were included: 1) Analyzing the Core Competence – Basic Competence (KI-KD) which was contained in the syllabus. 2) Establishing Minimum Completion Criteria (KKM), and; 3) Arrange the Learning Implementation Plan (RPP) also the assessment of it which was assesed by the subject teachers based on the syllabus. Second, the implementation of authentic assessments included assessing attitudes, knowledges, and skills with diverse instruments. Third, the evaluation of authentic assessments that have been carried out included: 1) The teacher still did not not fully implement authentic assessments as planned in the RPP; 2) The problems from students who tend to lack enthusiasm in participating the learning process; and 3) Problems in determining the right KKM.

ABSTRAK

Salah satu bentuk evaluasi pembelajaran untuk mengukur ketercapaian siswa pada kurikulum 2013 ialah dengan penilaian autentik. Dibandingkan dengan model evaluasi pada umumnya, penilaian autentik ini memiliki cakupan penilaian yang lebih luas meliputi aspek sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan, dan sekaligus menilai siswa mulai awal, proses, dan akhir pembelajaran. Sedangkan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti merupakan mata pelajaran yang memiliki peran penting dalam membangun dan mengembangkan moral siswa dalam kehidupan sehari-hari melalui penanaman ajaran agama Islam. Dengan penilaian autentik ini, diharapkan dapat membantu mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti ini dalam menilai sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa secara utuh.

Tujuan dalam penelitian ini antara lain untuk mengetahui: 1) Konsep penilaian autentik; 2) Pelaksanaan penilaian autentik; dan 3) Evaluasi pelaksanaan penilaian autentik yang telah dilakukan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di Sekolah Menengah Pertama Negeri 10 Malang dan Sekolah Menengah Pertama Brawijaya Smart School Malang.

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif deksriptif dengan pendekatan studi multisitus. Studi multisitus ini dipilih untuk mendapatkan pengetahuan mendalam dalam upaya pengembangan teori melalui lebih dari satu situs penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan mencakup wawancara (interview), pengamatan (observasi), dan dokumentasi. Analisis data yang dilakukan bersifat naratif-kualitatif, mulai dari tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan dari masing-masing situs, selanjutnya hasil analisis dari masing-masing situs dipadukan dengan teknik analisis data lintas situs. Upaya mengecek keabsahan data menggunakan teknik triangulasi, yakni membandingkan antara hasil penelitian yang diperoleh, serta ketekunan pengamatan.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di lapangan menunjukkan bahwa: Pertama, konsep penilaian autentik dalam mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti antara lain: 1) Menganalisis KI-KD yang terdapat pada silabus. 2) Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM); dan 3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) beserta penilaiannya oleh guru mata pelajaran berdasarkan silabus. Kedua, pelaksanaan penilaian autentik mencakup penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan instrumen yang beragam. Ketiga, evaluasi terhadap penilaian autentik yang telah dilaksanakan antara lain: 1) Guru masih belum sepenuhnya melaksanakan penilaian autentik sebagaimana perencanaan yang dibuat dalam RPP; 2) Persoalan dari siswa yang cenderung kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran; dan 3) Persoalan dalam menentukan KKM yang tepat.