بيئة اللغة العربية في اكتساب اللغة بمعهد الفاطمة العصري بوجونجارا

مستخلص البحث

البيئة لها دور هام لنجاح المتعلم في تعلم اللغة الثانية، كل ما يسمع وما يشاهده مما يرابط باللغة الثانية المدروسة بيئة لغوية. من العوامل التي تؤثر وتحقق إلى نجاح التعلم عامة وتعليم اللغة العربية خاصة هي توفر البيئة اللغوية الجيدة. وبهذه البيئة اللغوية تشجع الطالبات على التحدث باللغة العربية، لأن عملية اكتساب اللغة هو عملية التعود أي العادة. فبذلك، في هذا البحث تريد الباحثة أن تبحث بيئة اللغة العربة في اكتساب اللغة العربية بمعهد الفاطمة العصري بوجونجارا.

أما تهدف هذه الدراسة لوصف: 1) نوع بيئة اللغة العربية في اكتساب اللغة بمعهد الفاطمة العصري، 2) العوامل المؤثرة من بيئة اللغة العربية في اكتساب اللغة بمعهد الفاطمة العصري، 3) المزايات والعيوب من بيئة اللغة العربية في اكتساب اللغة بمعهد الفاطمة العصري. استخدمت الباحثة في هذا البحث المدخل الكيفي بمنهج الوصفي، وهي دراسة الحالة. وأدوات لجمع البيانات وهي، الملاحظة والمقابلة و الوثائق. وأما تحليل البيانات في هذا البحث بطريقة تحليل عند ميليس وهوبرمان.

ونتائج البحث التي حصلت الباحثة هي: 1) نوع بيئة اللغة العربية في اكتساب اللغة بهذا المعهد على نوعان، البيئة الاصطناعية (داخل الفصل وخارجه) والبيئة الطبيعية (خارج الفصل). نوع البيئة الاصطناعية (داخل الفصل) يعني المطالعة، والإنشاء، والإملاء، والمحادثة، والتمرينات، وتعليم القواعد النحوية والصرفية، وتعليم كتب التراث، وتعليم الترجمة، وتعليم البلاغة، والخط العربي، واختبار المعهد. وأما البيئة الاصطناعية (خارج الفصل)، يعني معمل اللغة، ومشاهدة الفلم أو استماع الغناء، وإلقاء المفردات. ونوع البيئة الطبيعية (خارج الفصل) يعني المحادثة، والمجلة الحائطية، والإذاعة اللغوية، والمحاضرة/الخطابة، وأسبوع اللغة، والمسابقات اللغوية، وقراءة الشعر، وتقديم القصة، والمسرحية/التمثيلية، ولوحة اللغة، ومحكمة اللغة. 2) العوامل المؤثرة من بيئة اللغة العربية في اكتساب اللغة بهذا المعهد، نوعان. أولا، العوامل الداخلية يعني التشجيع القوي، وخلفية التربوية، ودرجة الذكائية. وثانيا، العوامل الخارجية يعني خلفية العائلة والبيئة، والقدوة الصالحة من المدرسين، والتصحيحات، والوسائل التعليمية، والمواد التعليمية باللغة العربية. 3) المزايات، يعني: المواد تستخدم كتب التراث والعصري، ووجود النظام والتعزير، وإعطاء الجوائز أو الهدية، وتنمية الثقة النفسي، والأنشطة اللغوية ثابتة. وأما العيوب، يعني: ضعف في استخدام طريقة التعليم، ونقص المدرسين المؤهلين في مجال اللغة العربية، ونقص المعية بين الطالبات في استخدام اللغة، وعدم الناطق الأصلي، واختلاط اللغوية بين اللغة الإندونيسية والجاوية، والاستحياء وخوف الوقوع في الخطاء، ولغة الأم، والمنهج غير المكتوب.

ABSTRACT

Environment has second role important in language learning after listening and watching everything related. One factor commonly has big influence and determination to learning achievement, to Arabic learning especially, is the availability of a good language environment. Language environment, indirectly, supports and gives the student bravery to speak Arabic because second languange achievement is through habituation. Therefore, the researcher means to do a research “Arabic Environment For Language Acquisition in Al Fatimah Modern Islamic Boarding School”.

The research goal is to describe: 1) the role of Arabic environment for language acquisition in Al Fatimah Islamic Boarding School, 2) the influencing factors to Arabic environment for language acquisition in Al Fatimah Islamic Boarding School, 3) the strength and weakness of Arabic environment for language acquisition in Al Fatimah Islamic Boarding School. The researcher utilizes descriptive qualitative approach specified on case study. Data collection is conducted through observation, interview, and documentation. Data analysis utilizes Milles and Huberman model.

The research findings are: 1) there are two kinds of language environments in Al-Fatimah Modern Islamic Boarding School, the artificial environment (inside & outside the classroom), and the natural environment (outside the classroom). The artificial environment (in the classroom) refers to, muthalaah, insya, dictation, conversation, tamrin, the rules of nahwu & shorof, learning classical books, translate, balaghoh, handwriting and cottage exam. Artificial environments (outside the classroom) refers to, language laboratory, watching movies or listening music and delivering vocabulary. Whereas the natural environment (in the classroom) refers to, conversation, wall magazines, language broadcasts, discourse/speeches, language weekends, language competitions, poetry reading, storytelling, drama, language boards and language courts. 2) there are two influencing factors on Arabic environment. Firstly, internal factor refers to strong motivation, educational background and level of intelligence. Secondly, external factor refers to family background and environment, good figure of the teacher, improvement, complete facilities, and Arabic learning content. 3) the strength of Arabic environment are learning content used in classical & modern books, the existence of rules and punishments, giving award, cultivating the character of confidence, and permanent language program. Whereas the weaknesses of Arabic environment are low utilitation of learning method, lack of Arabic teacher, lack of cooperation beetween students in language practice, the absence of native Arab, the intermixture between Indonesian and Javanese language, lack of confidence and affraidness of making wrong, mother tongue and unwritten curriculum.

ABSTRAK

Lingkungan mempunyai peranan penting dalam pembelajaran bahasa kedua, segala sesuatu yang didengar dan disaksikan oleh pembelajar yang berkaitan dengan bahasa kedua adalah lingkungan bahasa. Salah satu faktor yang sangat mempengaruhi dan menentukan keberhasilan belajar pada umumnya dan bahasa Arab pada khususnya adalah tersedianya lingkungan berbahasa yang baik. Dengan lingkungan berbahasa secara tidak langsung mendorong dan memberikan keberanian santri untuk berbahasa Arab, karena proses pemerolehan bahasa kedua adalah proses pembiasaan. Maka dari itu., peneliti bermaksud meneliti “Lingkungan Bahasa Arab dalam Pemerolehan Bahasa di PonPes Modern Al-Fatimah”.

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan: 1) Macam-macam lingkungan bahasa Arab dalam pemerolehan bahasa di PonPes Modern Al-Fatimah, 2) Faktor-faktor yang mempengaruhi lingkungan bahasa Arab dalam pemerolehan bahasa di PonPes Modern Al-Fatimah, 3) Keistimewaan dan kelemahan dari lingkungan bahasa Arab dalam pemerolehan bahasa di PonPes Modern Al-Fatimah. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif, dan ini merupakan penelitian studi kasus. Dan instrument pengumpulan datanya menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Adapun teknik analis data menggunakan analisis model Milles and Huberman.

Dan hasil penelitian ini adalah: 1) Macam-macam lingkungan berbahasa yang ada di Pondok Modern Al-Fatimah ada dua, yaitu lingkungan buatan atau lingkungan resmi (di dalam & di luar kelas), dan lingkungan alami atau lingkungan tidak resmi (di luar kelas). Lingkungan buatan (di dalam kelas) meliputi, muthalaah, insya, imla, muhadatsah, tamrin, qowaid nahwu & shorof, pembelajaran kitab-kitab klasik, tarjamah, balaghoh, khat dan ihtibar ma’had. Lingkungan buatan (di luar kelas) meliputi, laboratorium bahasa, nonton film atau mendengarkan musik dan penyampaian mufrodat. Sedangkan lingkungan alami (di dalam kelas) meliputi, muhadatsah, mading, siaran bahasa, muhadhoroh/pidato, pekan bahasa, lomba bahasa, baca puisi, paparan cerita, drama, papan bahasa dan pengadilan bahasa. 2) Faktor-faktor yang mempengaruhi lingkungan bahasa Arab, ada dua. Pertama faktor internal yaitu, motivasi yang kuat, latar belakang pendidikan dan tingkat kecerdasan. Kedua faktor eksternal yaitu, latar belakang keluarga dan lingkungan, teladan yang baik dari guru, perbaikan, sarana pembelajaran, dan materi pembelajaran bahasa Arab. 3) Keistimewaannya yaitu, materi yang digunakan kitab-kitab klasik & modern, adanya peraturan dan hukuman, pemberian penghargaan, menumbuhkan kepercayaan diri dan kegiatan berbahasa yang tetap. Sedangkan kelemahannya yaitu, lemahnya penggunaan metode pembelajaran, kurangnya guru yang ahli dalam bidang bahasa Arab, kurangnya kerjasama antara santri dalam penggunaan bahasa, tidak adanya orang yang berbicara asli Arab, percampuran bahasa antara bahasa Indonesia dan Jawa, malu dan takut terjadi kesalahan, bahasa pertama (bahasa ibu) dan kurikulum yang tidak tertulis.