Strategi guru dalam menghadapi Siswa Lamban Belajar (Slowlearner) pada proses pembelajaran Tematik: Studi Multisitus di SDN Inklusi Ketawanggede Malang dan SDN Inklusi Sumbersari 1 Malang

مستخلص البحث

الاستراتيجية هي سلسلة من الأنشطة التي يتم إنشاؤها وتنفيذها لتحقيق هدف معين. المتعلم البطيء هو طالب يتأخر في عملية الفهم عن مفهوم إذا قارنا بأصدقائه في عمره. تعد الاستراتيجية التي يستخدمها المعلم في العملية التعليمية أمراً ضروريا لكي يتمكن من التعامل مع ضعف القدرة التي يمتلكها المتعلم البطيء.

يهدف هذا البحث إلى تحديد ما يلي: التخطيط الذي اتبعه المعلم في عملية التعليم الموضوعي للمتعلم البطيء، استراتيجية تنفيذ عملية التعلبم الموضوعي للمتعلم البطيء، وتقييم عملية التعليم الموضوعي للمتعلم البطيء، وأوجه التشابه والاختلاف في استراتيجية المعلم في مواجهة المتعلم البطيء في عملية التعليم الموضوعي.

يكون هذا البحث بحثا كيفيا بنوع دراسة الحالة. كان موضوع هذا البحث هو المعلمون في الفصل والمعلمون المرافقون الخاص. تم جمع البيانات من خلال المقابلة والملاحظة والوثائق. تضمنت تقنية تحليل البيانات من جمع البيانات، وتحديدها، وعرضها والاستنتاج منها. تم التحقق من صحة البيانات باستخدام طريقة تثليث الأساليب وتثليث مصادر البيانات.

أظهرت نتائج هذا البحث ما يلي: (1) قام معلمو المدرسة الإبتدائية الحكومية كتوانج غيدي بالتخطيط قبل بداية عملية التعليم الموضوعي من خلال وضع خطة التدريس. وللمتعلم البطيء بعض التعديلات، مثل المواد التعليمية وأهداف التعليم. (2) في عملية تنفيذ التعليم الموضوعي، قامتا المدرستان بإجراء الأنشطة الأولية ويعطي المعلمون مقدمة الدرس، ونقل أهداف التعليم وتوفير الحافز لجميع الطلبة (يشمل المتعلم البطيء)، والنشاط الأساسي للمتعلم البطيء نفس ما يعطى للمتعلم العادي. في النشاط الختامي عادة قام المعلمون بالمناقشة لاستخلاص المواد التعليمية وأعطى المعلم الواجب المنزلي للمتعلم البطيء وفقا لقدراته. (3) تقييم وتقويم عملية التعليم الموضوعي في كلتا المدرستين للمتعلم البطيء هو نفس مع الطلبة العاديين. (4) يوجد الفرق في استراتيجية المعلم عند مواجهة المتعلم البطيء في كلتا المدرستين، وهي: خطة التدريس المعدّلة في المواد التعليمية وأهداف التعليم للمدرسة الإبتدائية الحكومية كتوانج غيدي مالانج للمتعلم البطيء، وجود الطريقة الخاصة التي قام بها معلم الفصل لترقية قدرة المتعلم البطيء داخل الفصل، والتعامل من المتعلم المرافق الخاص الذي ساعد المتعلم البطيء في ترقية قدرتهم. وأمّا أوجه التشايه بين المدرستين أن كلا المعلمين لم يملكوا الاستراتيجية والأساليب، والوسائل التعليمية الخاصة لمساعدة المتعلم البطيء، حيث أنه يفهم المواد التعليمية التي ألقاها المعلمون بالسهولة.

ABSTRACT

Strategy is one of the series of activity, which is made and implemented to reach particular goal. Slow learners are students who are slower in underastanding a concept than other fellow students of the same age. The strategies used by teacher in the learning process is a very crucial part to help slow learners who have a low ability.

This study aims to find out: the planning used by teachers in thematic learning process for slow learner, the implementation strategy of thematic learning process for slow learner, the evaluation of thematic learning process for slow learner, and the difference as well as the similarity of the strategies usesd by teacher in helping slow learner in the thematic learning process.

This is a qualitative study and the type is case study. The subjects of study are homeroom teachers and special shadow teachers. The data collection techniques are interview, observation, and documentation. The data analysis techniques are data collection, data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The data validaty checking is performed by using method triangulation and data source triangulation techniques.

The results of the study indicate that: (1) the teachers of SDN Ketawanggede Malang create a planning before starting the thematic learning process by preparing RPP (lesson plan). They add a modification such as material and learning objective for the slow learners. (2) Both school conduct introductory activities in the thematic learning implementation process, which are given by the teachers, by giving apperception delivering the learning objectives, and giving motivation to all student including slow learners. The slow learners do the same activities as what other students do.

In the closing activities, the teachers usually perfom a question-answer session to conclude the lesson given and give assignments for the slow learners based on their abilities. (3) The evaluation and assesment of the of the thematic learning process for slow learners are not different with what are given to the non-slow learners .(4) There are some different strategies given by the teachers in treating slow learners in both schools, namely: the modified lesson plan including the material and learning objectives as performed by SDN Ketawanggede Malang, special ways implemented by the homeroom teachers to improve the slow learners’ ability in class, and the treatment given by special shadow teachers that really helps the slow learners to improve. The similarities found in both schools are the facts that the teachers in both schools are the facts that the teachers in both schools do not have special strategy, method, and learning media to help slow learners to be able to understand the materials conveyed by the teachers easily

ABSTRAK

Strategi merupakan suatu rangkaian kegiatan yang dibuat dan dilaksanakan demi mencapai suatu tujuan tertentu. Siswa lamban belajar merupakan siswa yang dalam proses pemahamannya mengenai suatu konsep sedikit lebih lamban jika dibandingkan dengan teman-teman seusianya. Strategi yang digunakan guru dalam proses pembelajaran merupakan suatu hal yang sangat penting untuk dapat menangani kurangnya kemampuan yang dimiliki oleh siswa lamban belajar.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: perencanaan yang digunakan guru dalam proses pembelajaran tematik untuk siswa lamban belajar, strategi pelaksanaan proses pembelajaran tematik untuk siswa lamban belajar, evaluasi proses pembelajaran tematik untuk siswa lamban belajar, dan perbedaan dan persamaan strategi guru dalam menghadapi siswa lamban belajar pada proses pembelajaran tematik.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis studi kasus.
Subjek penelitian adalah guru kelas dan guru pendamping khusus. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengecekan keabsahan data dilakukan dengan menggunakan teknik triangulasi metode dan triangulasi sumber data.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Guru SDN inklusi Ketawanggede melakukan perencanaan sebelum memulai proses pembelajaran tematik dengan menyiapkan RPP. Untuk siswa lamban belajar terdapat modifikasi, seperti materi dan tujuan pembelajaran. (2) Pada proses pelaksanaan pembelajaran tematik, kedua sekolah yakni SDN Inklusi Ketawanggede Malang dan SDN Inklusi Sumbersari 1 Malang melakukan kegiatan pendahuluan dengan guru memberikan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi kepada seluruh siswa (termasuk siswa lamban belajar), pada kegiatan inti untuk siswa lamban belajar adalah sama dengan siswa normal biasa.

Pada kegiatan penutup biasanya guru menggunakan tanya jawab untuk menyimpulkan materi pelajaran dan guru memberikan tugas untuk siswa lamban belajar sesuai dengan kemampuan yang dimiliki siswa. (3) Evaluasi dan penilaian proses pembelajaran tematik pada kedua sekolah untuk siswa lamban belajar adalah sama dengan siswa normal biasa. (4) Terdapat perbedaan dari strategi guru dalam menghadapi siswa lamban belajar pada kedua sekolah, yakni: adanya RPP yang dimodifikasi seperti materi dan tujuan pembelajaran oleh SDN Inklusi Ketawanggede Malang untuk siswa lamban belajar, adanya cara khusus yang dilakukan oleh guru kelas untuk dapat meningkatkan kemampuan siswa lamban belajar di kelas, adanya penanganan dari GPK yang sangat membantu siswa lamban belajar untuk meningkatkan kemampuan siswa. Dan persamaan dari kedua sekolah yakni kedua guru belum memiliki strategi, metode, dan media pembelajaran khusus untuk membantu siswa lamban belajar agar lebih mudah memahami materi yang guru sampaikan