تطبيق المنهج الدراسي كلية المعلمين الإسلامية والمنهج الدراسي ٢٠١٣ في تعليم اللغة العربية: دراسة الحالة في المدرسة المتوسطة بمعهد الإسلام جوريسان فونوروغو

مستخلص البحث

أن معهد الاسلام جوريسان يستخدم المنهجين الدراسيين في تعليم اللغة العربية وهما المنهج الدراسي كلية المعلمين الإسلامية والمنهج الدراسي لوزارة الشؤون الدينية. وبهذين المنهجين كان هدف المدرسين يعني أن يستولون الطلاب على المهارات اللغوية الأربعة والقواعد اللغوية، ولكن وجدت الباحثة في الملاحظة الأولى كان بعض الطلاب نقصان في كفاءة اللغة العربية. إلا قدرة الكتابة والقرائة وحدة.

وأهداف هذا البحث: 1) لكشف تطبيق المنهج الدراسي كلية المعلمين الإسلامية (KMI) والمنهج الدراسي 2013 فى تعليم اللغة العربية المدرسة المتوسطة بمعهد الإسلام جوريسان فونوروغو. 2) لكشف المشكلة في تطبيق المنهج الدراسي كلية المعلمين الإسلامية (KMI) والمنهج الدراسي 2013 فى تعليم اللغة العربية المدرسة المتوسطة بمعهد الإسلام جوريسان فونوروغو.3) لكشف حلول المشكلات في تطبيق المنهج الدراسي كلية المعلمين الإسلامية (KMI) والمنهج الدراسي 2013 فى تعليم اللغة العربية المدرسة المتوسطة بمعهد الإسلام جوريسان فونوروغو.

استخدمت الباحثة المدخل الكيفي ونوع البحث دراسة الحالة. وأساليب جمع البيانات هي المقابلة المعمقة، والملاحظة، والإطلاع على الوثائق.

وأهم نتائج البحث: 1) كانت في المدرسة المتوسطة بمعهد الإسلام جوريسان فونوروغو يمزج المنهجين يعنى بين المناهج 2013 والمناهج كلية المعلمين الإسلامية في تعلم اللغة العربية، وكان تطبيقه في مادة واحدة وفي وقت مختلف في إعطاء المواد. ومن كل المنهج تتكون على أربع عناصر وهي الأهداف والمحتوى والطريقة والتقويم. 2) فالمشكلة في تطبيق المنهج الدراسي كلية المعلمين الإسلامية والمنهج الدراسي 2013 فى تعليم اللغة العربية في المدرسة المتوسطة بمعهد الإسلام جوريسان فونوروغو يعنى أن التكوين المناهج الذي يجمع بين الاثنين من المنهج الدراسي كلية المعلمين الإسلامية والمنهج الدراسي 2013 هو كثيفة جدا ويتطلب تخصيص الوقت كثيرا، وبالتالي فإن الوقت لا تزال تفتقر للانتهاء من كل من مواد المناهج الدراسية. وذلك الحق أيضا لها تأثير على الطلاب الملل في التعلم والخلط بين المعلمين في استخدام هذه الطريقة. لذلك هذا الحال مهمة واجبات مرهقة للطلاب والمعلمين. بالإضافة إلى عدد من الطلاب الذين لا يعيشون في المعهد لا يمكن معلمين ينفذ على المهارات الكلام، وفقا لمنهج كلية المعلمين الإسلامية ، ولم تتحقق أهداف التعلم إلى أقصى حد. 3) أما حلول المشكلة يعنى: لمشكلة ضيق الوقت في إنجاز المادة المعالجة بمواد رسم الخرائط من القواسم المشتركة بين المنهجين. ولمشكلة ممارسة اللغة العربية في الفصل في تعليم اللغة العربية، ويمكن حلها عن طريق تعريف اللغة العربية في تدريس اللغة الفصول الدراسية وجعل اللغة العربية لغة التدريس في مواضيع أخرى. ولشعور الملل و الطلاب المتحمسين في التعلم عليها ويحلها بتطبيق الطريقة المثيرة مثل التعلم خارج الفصول الدراسية.

ABSTRACT

Islamic Junior High School in Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo implements two curriculums in Arabic language learning, they are Kulliyatul Mu'alimin Al-Islamiyah (KMI) curriculum and national eduacation curriculum. In implementing two curriculums, they have aims to make students can be master of four language skills. But in the begining observation the researcher find some students have not have good language skills especially in listening and speaking skills.

And The purpose of this study: 1) to describe the application of Kulliyatul Mu'alimin Al-Islamiyah (KMI) Curriculum and K13 Curriculum in Arabic Language Learning at Islamic Junior High School in Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo. 2) To describe the problem in applying of Kulliyatul Mu'alimin AL-Islamiyah (KMI) Curriculum and K13 Curriculum in Arabic Language Learning at Islamic Junior High School in Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo. 3) To describe solutions from the problems of KMI curriculum and K13 Curriculum application In Arabic Language Learning at Islamic Junior High School in Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo.

Researcher use a qualitative approach and the kind of research is a case study. And data collected by in-depth interviews, observations, and documents.

And the results of study: 1) Islamic Junior High School in Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo apply K13 curriculum and KMI curriculum in Arabic language learning, both curriculum are applied in one subject of Arabic language learning with different time allocation. And both curriculum consist of four elements, they are objectives, contents, methods and evaluation. 2) The problems are faced in the application of K13 curriculum and KMI curriculum in Arabic language learning include the composition of the Arabic language curriculum that combines two different curriculums and require a lot of times allocation. So the available times have not enough to finish the materials of both curriculums. And it also gives affects of students’ enthusiasm that decreased in learning process and teachers also confuse to using the methods. So it is only burdensome to students and teachers. In addition, many students who do not live in the boarding school that makes the teachers can not apply the language environment based on Kulliyatul Mua'alimin Al-Islamiyah (KMI). It makes the learning objectives have not been maximum. 3) And for the problems solution such as for the learning that have not enough time to finished the materials, it can be overcome by mapping the same materials between two curriculums, and for the problem of language habitual, it can be overcome by introduce some Arabic words in the classroom when studying Arabic language lessons and make Arabic as the language of instructions in other lessons. For the students’ enthusiasm that decreased in learning process is overcome by applying many fun methods as learning outside the classroom

ABSTRAK

Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo menerapkan dua kurikulum dalam pembelajaran bahasa arab, yaitu kurikulum Kulliyatul Mu’alimin Al-Islamiyah (KMI) dan Kurikulum departemen agama, di terapkan dua kurikulum tersebut bertujuan untuk menjadikan siswa mampu menguasai empat kemahiran berbahasa secara utuh, akan tetapi dalam dalam observasi awal peneliti melihat sebagian siswa masih kurang dalam kemampuan berbahasa khususnya dalam kemampuan mendengar dan berbicara.

Dan tujuan dari penelitian ini adalah : 1) untuk mendeskripsikan penerapan Kurikulum Kulliyatul Mu’alimin Al-Islamiyah (KMI) dan Kurikulum K13 dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo .2) Untuk mendeskripsikan masalah dalam penerapan Kurikulum Kulliyatul Mu’alimin AL-Islamiyah (KMI) dan Kurikulum K13 dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo 3) Untuk mendeskripsikan Solusi dari masalah penerapan Kurikulum Kulliyatul Mu’alimin Al-Islamiyah (KMI) dan Kurikulum K13 dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo.

Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan macam penelitiannya adalah studi kasus. Dan cara pengumpulan data dengan wawancara yang mendalam, pengamatan, dan dokumen.

Dan hasil dari penelitian adalah: 1) Madrasah Tsanawiyah Al Islam Joresan Ponorogo menerapkan kurikulum K13 dan kurikulum Kulliyatul Mua’alimin Al-Islamiyah (KMI) dalam pembelajaran bahasa arab, kedua kurikulum diterapkan dalam satu mata pelajaran bahasa Arab dengan alokasi waktu yang berbeda. dan dari kedua kurikulum tersebut terdiri dari empat unsur kurikulum yaitu tujuan, isi, metode dan evaluasi. 2) Masalah yang di hadapi dalam Penerapan kurikulum K13 dan kurikulum Kulliyatul Mua’alimin Al-Islamiyah (KMI) dalam pembelajaran bahasa arab diantaranya yaitu komposisi kurikulum bahasa arab yang menggabungkan dua kurikulum sangat padat dan membutuhkan alokasi waktu yang sangat banyak. sehingga waktu yang tersedia masih kurang untuk penuntasan materi dari kedua kurikulum. Dan hal itu juga berdampak pada berkurangnya antusias murid dalam belajar dan juga kebingungan guru dalam menggunakan metode. sehingga ini justru memberatkan tugas murid dan guru. Selain itu banyaknya anak yang tidak tinggal diasrama menjadikan guru tidak bisa menerapkan lingkungan berbahasa, sesuai dengan Kulliyatul Mua’alimin Al-Islamiyah (KMI) dan hal itu menjadikan tujuan pembelajaran belum tercapai dengan maksimal. 3) adapun solusi dari permasalahan tersebut diantaranya untuk masalah kurangnya waktu dalam penuntasan materi diatasi dengan melakukan pemetaan materi-materi yang sama diantara kedua kurikulum, dan untuk masalah pembiasan berbahasa, hal itu dapat diatasi dengan membiasakan berbahasa arab di dalam kelas pada pelajaran bahasa arab dan menjadikan bahasa arab sebagai bahasa pengantar dalam pelajaran yang lain. Untuk ketidak antusiasan